? 竇文成

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下的實驗課教學(xué)

? 竇文成

互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了大量的活力，但在物理實驗課教學(xué)中，過分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，必將會對實驗課教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。正確處理實驗課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+教育的關(guān)系，擺正實驗教學(xué)的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作、創(chuàng)新能力，避免“輔助教學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位，本末倒置。

互聯(lián)網(wǎng)； 教育； 網(wǎng)絡(luò)資源 ； 實驗課

隨著flash動畫、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的出現(xiàn)，一直得不到重視的實驗教學(xué)在不知不覺中淡化，在大屏幕上做實驗、老師講實驗、學(xué)生看實驗，背實驗成了主流。到實驗室中做實驗，放手讓學(xué)生動手實踐的，卻是鳳毛麟角。為什么會出現(xiàn)這種情況，主要是做實驗花費時間多，有時又達(dá)不到預(yù)期的效果。很多老師就會說，講實驗、背實驗學(xué)生考試時一樣有很好的成績。

在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的感染下，會對實驗教學(xué)形成又一次的影響，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式的大量涌現(xiàn)，實驗教學(xué)的地位又如何能最大限度的予以保障呢？ 學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在平板上學(xué)習(xí)只能去看錄制的微課，必然會嚴(yán)重影響實驗教學(xué)，本人就互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下的實驗教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

對于初中物理、等自然學(xué)科，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生無論對概念的理解還是規(guī)律的掌握，無論是知識的形成還是能力的培養(yǎng)，無論是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律還是三位目標(biāo)的達(dá)成，都離不開實驗。實驗教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，體驗科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力的主渠道，是其它學(xué)習(xí)方式(講授式、驗證式)無法取代的，也是高科技產(chǎn)品(flash模擬實驗)無法超越的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，離不開實驗課

以“慣性”實驗為例，在課堂上，我給學(xué)生做了一個有趣的實驗”。將鋼筆套豎直立在小紙條上后，我問同學(xué)們：“當(dāng)我抽去下面的紙條，鋼筆套會隨紙條一起運(yùn)動嗎？”學(xué)生們眾說紛紜，有些說會動，有些說會倒，有些說不會動。隨后，我快速抽去紙條，學(xué)生驚奇地瞪大雙眼瞧著，“好神奇，竟然沒有動?！表槃?，我便講解了物體具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，稱之為慣性，慣性現(xiàn)象在生活中到處可見。這樣的實驗極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心，學(xué)生看了還想看，問了還想問。下課了還興趣高昂。像這樣的實驗在任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都不會出現(xiàn)這樣的效果，學(xué)生很可能會把它歸結(jié)到人為因素或者是電腦技術(shù)合成，學(xué)生不會有太大的興趣。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變需要注重探究實驗課

以探究平面鏡成像的特點為例。平面鏡雖然在我們生活中到處可見，司空見慣。越是這樣，我們越要注重探究過程，消除學(xué)生在生活中的錯誤認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我拿著一塊較大的平面鏡走向某一同學(xué)時我問，你看到鏡子中的“你”有什么變化，這位同學(xué)緊張的看著鏡子，顫巍巍的說：“好像沒有變化”。我順勢就說，同學(xué)們他的說法是否正確呢？我做不了主，要讓實驗去證明，下面同學(xué)們就利用桌面上提供的器材，探究平面鏡有怎樣的特點。并引導(dǎo)學(xué)生從像和物得大小，距離，虛實等方面去探究完成。學(xué)生通過動手、動腦，進(jìn)行一系列的討論之后，得出了平面鏡成像的特點。

探究性的實驗，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅能提高其實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力，而且還能讓學(xué)生主動參與到探尋規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動中來，體會自己動手的快樂和成就感;另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。探究實驗多數(shù)都是安排小組合作的形式，進(jìn)行探究，學(xué)生之間，不僅能夠暢所欲言，取長補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步，而且還能培養(yǎng)學(xué)生“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊意識和合作精神。

這一實驗如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就變成老師提前將實驗錄制成微課，學(xué)生點擊播放，就開始看電影，老師通過電影把學(xué)生的思維引到自己的設(shè)定的流程中去，扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，形成思維定勢，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力需要開發(fā)課外實驗

在初中物理教學(xué)中，有很多神奇而不可思議的物理現(xiàn)象，比如“紙鍋燒水”、“土電話”、“小孔成像”等。很多學(xué)生都不相信這是真的，我便安排學(xué)生在課下自己去尋找材料，制作對應(yīng)的器材并積極的去求證。學(xué)生經(jīng)過動手實踐之后，發(fā)現(xiàn)紙鍋果然能燒水，棉線繩可以傳聲，小孔所成的像與空的形狀無關(guān)等結(jié)論。同是也對沸騰有了更好、更深的了解，對聲音的傳播有了更全面的認(rèn)識。 課外的這些小實驗，材料簡單，隨處可見，制作步驟簡單，學(xué)生往往能夠獨立設(shè)計并完成。通過小實驗，一方面能拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受生活即物理，物理即生活;另一方面實驗材料來自于生活中的廢品，不僅讓學(xué)生能變廢為寶，還能節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境。當(dāng)然在課外實驗中，學(xué)生不免會遇到阻礙、迷惑，這就更凸顯了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與動手實踐的能力提高。

物理實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗操作能力。顯然，一味盲目的大量使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段輔助教學(xué)，違背了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也違背了現(xiàn)代教育理念。大量信息通過媒體資料獲取，看看精彩的畫面，聽聽悅耳的旁白，在學(xué)生腦海中不易留下關(guān)鍵信息的深刻記憶；學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限擴(kuò)充，學(xué)生沒有足夠的時間去思考、消化，知識的來龍去脈仍只留在冰冷的計算機(jī)里。本應(yīng)該是“輔助教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資料、技術(shù)徹底占據(jù)了主導(dǎo)地位，本末倒置。

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免用微課、模擬虛擬實驗室取代實驗教學(xué)，正確處理實驗教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+教育的關(guān)系，正確定位信息技術(shù)手段在實驗教學(xué)中的輔助作用，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，讓互聯(lián)網(wǎng)+教育作為輔助手段為教育教學(xué)服務(wù)，讓教育的亮點更亮，特色更特，優(yōu)勢更優(yōu)。

甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 734000)