? 孫小秀

返璞歸真，探尋語文教學的本位

? 孫小秀

返璞歸真，加強小學語文教學的本位化，對于小學生語文綜合能力的提高有著重要的意義。在教學改革的今天，強調(diào)小學語文教學的本位化，就是要關(guān)注小學語文基礎(chǔ)知識的傳遞，讓小學生樂于進行語言知識學習。在語文學習中，具有真實的情感體驗，進行有效的語言表達訓練，讓學生建立起正確的語言觀。

小學語文；本位教學；重點

何為語文，語言是我國語言文化中不可缺少的一部分。作為一個學科，語文將漢語的人文性與工具性進行了有效地結(jié)合。新課程改革的進行，給小學語文學科更多的內(nèi)涵與更豐富的內(nèi)容。在小學語文教學改革的過程中，清新之風與創(chuàng)新之風吹來，加強小學語文教學的本位化，發(fā)揮小學語文學科的功能，是小學語文教學的根本。返璞歸真，加強小學語文本位教學，是促進小學生進步的重要環(huán)節(jié)。

一、制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的根本，教學目標能在教學活動中起到定向的“航標”的作用。加強學生的語言文字能力是小學語文教學的根本目的，因此在制定教學目標時應(yīng)首先體現(xiàn)語言學習的內(nèi)容。制定教學目標應(yīng)做到準確、明確、分層和適度。

二、重形式，輕效果

一篇課文，可以設(shè)計的問題很多，教師要依據(jù)課程標準和教學目標，結(jié)合學生的思維能力、認識水平，提煉出幾條重要的問題來，這樣，才能真正把握教材的疑點、難點和重點。但重要的問題并不是大而空的問題。如有位教師在講《我的叔叔于勒》一文時提問：“作者刻畫菲利普夫婦在當時有什么現(xiàn)實意義？”問題貌似重大，實質(zhì)大而不當，抽象空洞，使學生茫然失措。

三、重環(huán)節(jié)，輕落實

有些老師認為“創(chuàng)新”首先要在形式上打破常規(guī)，表現(xiàn)出改革精神，于是把課堂搞得分外熱鬧，一些運用傳統(tǒng)教法就能使學生輕松掌握的知識，非要讓它改變形式出現(xiàn)：播放圖片、課件，進行熱鬧的互動等。吹拉彈唱齊上陣，十八般武藝用盡，但不講求實效。如有一位教師講《七根火柴》，向?qū)W生提問：“這篇小說的主人公是誰？”學生馬上出現(xiàn)兩派意見：一說是盧進勇，一說是無名戰(zhàn)士，而且爭論得相當激烈。教師讓不少同學說出自己的理由。學生說得都有道理，卻又比較片面，最后教師自己也下不了結(jié)論。這樣的課堂提問，只會使學生厭倦，甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。在教學中應(yīng)當抓住問題的關(guān)鍵，牽一發(fā)而動全身。實際上，這種浮光掠影式的提問，都沒有從縱深處發(fā)掘課文的內(nèi)涵。那么，我們該如何彌補這些缺憾呢？

1.明確語文的定義 語文教學的過程是美感體驗的過程，教化與陶冶的過程，體驗與喚醒的過程，理解與表達的過程。雖然新課程強調(diào)語文教學要有綜合性和多樣性，但我們必須堅持語文的基礎(chǔ)性、科學性。語文教學實質(zhì)上就是教師引導學生學習語文，讓學生學習理解和運用語言文字，進行聽、說、讀、寫訓練的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說穿了，是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。正如作家汪曾祺所言：“語言不只是技巧，不只是形式。作品的語言不是純粹的外部的東西。語言和內(nèi)容是同時存在的，不可剝離的。”

2.擺正多媒體的“位置” 語文教學中，教師高品位的語言在課堂上能不斷掀起高潮，使學生興趣盎然，而多媒體只有與語言聯(lián)系在一起時才是語文教學；多媒體的作用應(yīng)該嚴格控制在“幫助學生與語言接觸”的范圍內(nèi)，而不能取代教師的語言成為學生學習的對象，否則就是對語文的釜底抽薪，多媒體就成為隔在學生與語言之間的一個障礙了！當然，有人會產(chǎn)生疑問：這樣的語文課堂是不是有些乏味和單調(diào)呢？其實，本色的語文就是不加人為修飾，不刻意雕琢，不故作矯情，不故弄虛玄，原色、原汁、原味。它不排除其他的輔助形式，但不能脫離學生實際，要求多、求全，但不要將教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復雜，更不要讓課件充斥整節(jié)課堂，以免喧賓奪主。

3.當好“主持人”的角色 語文新課程教學注重的是學生學習策略的運用，為學生提供知識平臺，其內(nèi)容是與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的。教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知實際，將課程內(nèi)容生活化，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗。這就要求教師必須學會設(shè)計教學，而這種設(shè)計并非臆想的設(shè)計，而應(yīng)該根據(jù)學生的生活體驗去設(shè)計。在學生的學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與、合作探究。這其中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威，而應(yīng)作為學生的指導者、交流者和合作者——即“主持人”的角色，它要求語文教師應(yīng)以一個學者的身份加入到學生的討論中。對學生的觀點，教師應(yīng)該有一個明確的態(tài)度與評價，應(yīng)該提出自己的看法供學生參考，能肯定的肯定，該否定的要堅決否定，不能“只有不同的，沒有不對的”。因而我們不應(yīng)該把“主持人”的角色讓位于學生，使自己陷于插不上嘴的尷尬局面，從而失去引導、點撥的機會。

總之，語文課要求教師在學生的學習活動中更多地以滲透、感受、領(lǐng)悟、積累、運用等方式來提升學生的語文素養(yǎng)。讓語文還原本色，復歸本位，返璞歸真，與時俱進！

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，02：11-14.

[2]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011，09：60-62.

江西省上饒市信州區(qū)沙溪中心小學 334000)