? 陳鵬 王英

淺析英語課堂教學有效情境創(chuàng)設途徑

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情境創(chuàng)設在近幾年英語教學中，已經(jīng)成為非常普遍的教學方法之一。而如何創(chuàng)設語言學習和語言運用的情境，讓學生在語境中真正實現(xiàn)語用，是近年來教師們孜孜不倦研究探索的問題。筆者也非常關注在課堂教學中創(chuàng)設情境，因此嘗試結合自己課堂教學實踐，探索一些情境創(chuàng)設的方法，使語言教學變得鮮活生動，從而進一步提升學生的語用能力。

小學英語；課堂教學；有效情境

一、引言

英語課題教學情境即在一定的意境中，將學生的學習情緒調動起來，讓學生主動地用英語表達心中所想，明確地表達自己所需，自然地抒發(fā)心中所感，無形中達到情境設計的目的和最佳效果，從而提高學生的語用能力。為此，筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，衡量情境創(chuàng)設給英語教學帶來的便與利之后，嘗試著針對“創(chuàng)設英語教學情境”這一主題進行粗淺的研究。

二、創(chuàng)設有效情境的意義

1.激發(fā)興趣，增添樂趣 毫無疑問，創(chuàng)設情境就是為了設計一個能夠激發(fā)學生表達欲望的情境。學生在該情境中會更積極主動地參與對話操練，感受英語表達的樂趣。

2.沖擊視覺，提高審美 優(yōu)美的情境可以潛移默化地提升學生的審美能力。例如，設置一個五彩繽紛，張燈結彩的生日聚餐情境，或者煙花綻放的新年節(jié)日氛圍，學生無形中會陶醉在美的享受中，從視覺上給予美的沖擊，進而激起他們內心的向往，產生共鳴，從而更主動地參與學習。

3.啟發(fā)思維，提升能力 有效的情境創(chuàng)設不僅能夠激發(fā)學生興趣，提高學生的審美能力，還能啟發(fā)學生的思維，提高生活實踐能力。以模擬購物的情境為例，教師可以在模擬購物情景的過程中清晰明了地告訴孩子如何在一個以英語為通用語言的國家實現(xiàn)購物行為。學生到了真實的生活中，便也會自然地引發(fā)這樣的交際對話，提高生活能力，達到學以致用的目的。

三、英語課堂教學中創(chuàng)設有效情境的途徑

1.把握情境創(chuàng)設與教材之間的關系

(1)情境要基于教材。我們要關注教材圖片情境，教材的圖片情境中包含了與重點知識相關的語言點，因此要創(chuàng)設情境，可以首選教材中的圖片情境，這能讓學生對教材更加熟悉，感受更深刻。以教材為依托，基于教材、源于教材的情境，能讓學生熟悉教材核心知識點，夯實學習基礎。

(2)情境要深于教材。情境創(chuàng)設的目標最終是為了語言的使用，即語用。語用，就是用語言來解決問題。語言就一種交際工具，在情境中進行交流才能真正實現(xiàn)語用的功能。教師應該用“教材教”，而不是“教教材”。我們在教學的時候，情境的設計要立足于教材，而又不拘泥于教材內容，要深于教材，適當?shù)赝黄平滩姆懂?，合理地結合學生的生活實際，使學生將課本知識，活用于生活，服務于生活。

2.創(chuàng)設生動情境，激活語言

(1)巧入真實情境。在備課時，教師首先應當盡可能挖掘教材中符合學生生活實際的自然情境。如果生活中的自然情境已經(jīng)完全具備，就可以將孩子直接拉入生活情境中。

(2)巧設游戲語境。游戲是兒童的天性。低段孩子尤其喜歡在游戲中進行知識的操練和鞏固，高段的學生也不例外。但是游戲也要注意與情境相結合，要根據(jù)學生的不同年齡階段創(chuàng)設不同的游戲情境。

(3)巧編兒歌意境。英語教材中每個單元都配備了一首兒歌，有的兒歌朗朗上口，有的則缺乏節(jié)奏感。教師往往會在課堂上根據(jù)學情適當改編兒歌內容。兒歌既要富有節(jié)奏感，又要讓內容的情境和意義有機結合。在教學中設計兒歌時不僅要關注節(jié)奏感，也要注意兒歌的情景和意義，其朗朗上口的特點會讓學生在情景中更加快樂地使用英語表達。

(4)巧用網(wǎng)絡資源。目前最為普遍的方法就是使用網(wǎng)絡資源制作多媒體課件。課件須具有直觀性、趣味性和可操作性。這個方法要求教師擁有較強的搜索、改編和整合網(wǎng)絡教學資源的能力，作為英語教師，不僅要求掌握專業(yè)的英語知識和技能，還要能熟練使用電腦軟件，將教學內容編制成多媒體課堂教學課件。只要教師打開一個有聲、有色、有圖、有景的PPT，學生的注意力就能迅速集中到課堂上。

3.創(chuàng)設有效情境，帶動語用

(1)在內容上充實語篇。教材中有的課文內容相對簡單，尤其是低段的教材，以對話、短語和句子居多。在教學實踐中，我們需要酌情增添一些內容，使對話的內容更加符合情境。例如在學好課文內容的基礎上增添的背景和對話短語，這些語句口語化、生活化，讓學生在表演課文對話的時候，不會覺得突兀、生硬，學生從生活的情景體驗中更容易理解句意，并且根據(jù)情境進行表達。因此，在課文的基礎上，適當充實語篇內容，讓教材課文的內容更加生活化，真實化，能讓學生的語言從課堂的“高度仿真”的語境中直接運用到現(xiàn)實生活之中。

(2)在思維中發(fā)展語用。學習自質疑開始，即所謂有疑則思，有思則學。教師在英語教學過程中，要創(chuàng)設有意義的情境調動學生的思維，使學生勇于探索，運用英語。筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)可以利用思維導圖情境，發(fā)散思維；使用提問式情境，啟發(fā)思維；依靠板書情境，突顯思維。利用思維導圖情境，發(fā)散思維就是指在思維導圖的幫助下，教師可以清晰地表達自己的教學意圖，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性；使用提問式情境，啟發(fā)思維就是指在課堂提問中老師通過提問勾勒出某種情境，引導學生在頭腦里編織出思維網(wǎng)絡；依靠板書情境，突顯思維就是指利用板書圖中的水滴，云朵，大海，太陽、箭頭指示標等簡圖顯示情境，突顯語義，引導學生進行學習。

四、結束語

要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的功用和效能，仍需教師們在課堂實踐中，根據(jù)學情特征，結合教材內容，巧妙靈活地合理設計。充分激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，最終達到語用的目的。

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[5]吳清莉.創(chuàng)設教學情境,優(yōu)化高中英語教學[J].考試周刊,2016(4).

1山東省臨沭縣第三實驗小學 276700 2山東省臨沭縣第三初級中學 276700)