? 趙月芹

如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

? 趙月芹

教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量

小學(xué)閱讀課文的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)習(xí)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)。在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)閱讀教學(xué)是這樣闡述的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”為此，在現(xiàn)行小學(xué)語文課本中，根據(jù)不同年級，不同訓(xùn)練要求，精選了許多閱讀課文。要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下對課文有充分的了解，能達(dá)到設(shè)計者的目的，《課標(biāo)》的要求。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能說出點東西，馬上能夠調(diào)動課堂氣氛，此時再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

二、重視朗讀訓(xùn)練

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學(xué)生自己讀書 充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問 給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步

3.讓學(xué)生自己說話 將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、反復(fù)閱讀，精講解精引導(dǎo)

閱讀課文的教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于歸納學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，精心設(shè)計問題。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去閱讀課文，找出解決問題的答案。古語說得好：書讀百遍，其義自見。學(xué)生的朗讀要采用多種形式。如：聽課文朗讀錄音(或教師的范讀)，體會有感情朗讀；個人讀；小組讀；全班讀；角色朗讀。朗讀時結(jié)合多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)，以增加學(xué)生的直觀感受。在朗讀中仔細(xì)揣摩人物心理、語氣，充分想象，設(shè)身處地地去感受，融入課文描寫的角色、環(huán)境、情境中去，產(chǎn)生共鳴。在解決問題的同時，加深對文章的理解。要發(fā)動學(xué)生互相討論、質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，注重思維方式的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)有句經(jīng)典名言：一個人的成功與失敗不在于他的能力，而在于他的思維方式。要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時要加強(qiáng)對文中優(yōu)美詞句的欣賞與積累。

閱讀課文的教學(xué)要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，主要抓重點、難點 幫助學(xué)生了解，教學(xué)上要放手讓學(xué)生自學(xué)，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。但是，在放手的同時，不能一放而不可收拾，要有目的地對學(xué)生進(jìn)行重點引導(dǎo)，做到收、放結(jié)合。

四、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

五、結(jié)合實際，注重課外拓展與延伸

一篇閱讀課文經(jīng)過上面兩個步驟似乎已基本完成，但實際上學(xué)生的理解可能仍很膚淺，仍要根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生實際情況進(jìn)行延伸。課后延伸它可以加深學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生的知識面，是課堂教學(xué)的延續(xù)。例如：在教學(xué)完《魯濱孫漂流記》一文后，學(xué)生為人類這種身陷絕境時，挑戰(zhàn)命運，勇于抗?fàn)?，不灰心絕望，最終戰(zhàn)勝困難的精神所折服，從而對魯濱孫漂流這類探險故事發(fā)生了濃厚的興趣。而課文只是《魯濱孫漂流記》的縮寫。這時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生課外去看這部小說的原著以及這類探險小說。這樣，既對課文加深了理解，而又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

總之，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀，在讀中求悟，讀中深化，放手讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計問題，要精“導(dǎo)”。教授閱讀策略，最終達(dá)到提高學(xué)生自我閱讀能力的目的。正所謂“授人以魚，不如授人以漁魚”。

貴州省安順市鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣役鄉(xiāng)新華小學(xué) 561200)