? 劉瀟文

淺談高中與初中歷史教學銜接的有效性

? 劉瀟文

如何解決初高中歷史教學銜接問題，一直是中學歷史教師關注的老話題。初中學生在升入高中后，常常感到歷史課無論是從知識的廣度和深度都難以適應。所以如何做好新課程體系下的初高中歷史教學銜接，無論對學生還是教師都意義重大。

初高中歷史；歷史教學銜接；有效方法

筆者在初中歷史教學已有六年時間，今年因工作調整調入高中教學，經(jīng)過一學年的教學實踐，常常會聽到周圍的歷史老師抱怨學生基礎太差，構建知識體系能力不夠，學生主動學習的習慣不好，我自己也有同樣的感受。更重要的是很大一部分學生感覺歷史學習的廣度深度學習太高，他們無從下手，為什么師生會出現(xiàn)這樣的感覺呢？針對這樣的問題，筆者從高一歷史教學的角度進行了反思，下面我談談初高中歷史教學銜接中存在的問題及有效提高初高中歷史教學銜接的有效方法。

初高中歷史教學銜接存在的問題：

1.課程體系方面 初中歷史教材比較通俗易懂，難度小，大都是通過一個歷史概念和歷史現(xiàn)象引出產生的背景及影響，所以知識仍停留在表象，而且初中教材在課程結構上采取了通史體例，主要是以主題的形式，按照古今中外的的歷史發(fā)展時序。初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律。而新一輪課程改革后，高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今、中外聯(lián)系”的原則，在初中通史體例的基礎上，采用了模塊專題的教學模式，這種模式有利于提高高中學生綜合分析問題的能力，但由于跳躍性大，知識點之間缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，需要學生自主思考構建知識體系，所以對剛上高一的新生來說對課本框架安排極其不適應，加之有限的知識儲備，使得剛剛接觸高中歷史學習的學生“不知所措”。

2.在課程內容上 初中課程重中國史，輕世界史(初中三年，僅初三一年學習世界史，占初中課程內容的三分之一)，而高中中外歷史權重大致相當，史料內容豐富，且很多都是從原始史料中提取出來的，有一定量的閱讀，使得學生必須從史料中獲取有用信息。由于課程內容豐富，使得學生，使得學生學習難度加大。

3.在教學方法上 初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。而高中歷史教材每課內容通常較多，教學進度快，并且教師不再拘泥于知識點表面上的講述，而是“透過現(xiàn)象看本質”，對知識進行深層次講解剖析，使得學生綜合分析問題的難度加大。這對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間吃透教材的內容，而教師顧及到進度也不會在課堂上多次反復，導致部分同學對高一歷史消化不良。

4.學習方法方面 初中學生習慣于跟著老師轉，用記憶的方法，不太善于獨立思考和綜合分析歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探索歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡，形成自己的知識體系。許多新升高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最后發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。

除此之外，初中歷史在許多學生家長心中是以“副科”對待的，在時間、精力和重視程度上都不會給予傾斜。況且中考歷史是“開卷”考試，不需要背誦、記憶。正是在這樣的背景下學生上課的注意力不集中，用心度不夠。自然知識和能力的提高就會出現(xiàn)斷層。筆者在初中教學時常常感到初中學生的思維能力的培養(yǎng)有問題。初中學生總體年齡處于12歲到15歲的年齡，根據(jù)學生認知心理，初中生剛剛處于對事物感性認識階段，喜歡故事性的感性認識，而對于有理性思維問題興趣不是很高，這就造成了初高中歷史教學在銜接中的困難。高中歷史的學習更需要理性的去認識事物，歸納總結歷史發(fā)展的規(guī)律。所以剛一升高一的學生就很難進入學習歷史的“角色”里面。

以上是對這一問題的淺顯分析，下面我就針對這些問題簡單談一下解決的途徑。

1.教學心理的銜接 新高一的歷史教師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性，高中歷史學習的艱巨性，引起學生的足夠重視。一定要盡快轉變觀念，形成對歷史學習的正確認識，實現(xiàn)從以事實記憶為主到知識能力并重、突出能力培養(yǎng)的轉變，實現(xiàn)從被動接受知識到主動理解思考的轉變，實現(xiàn)從短時間突擊到日積月累的培養(yǎng)思維意識和能力的轉變。不能誤以為歷史學習就是簡單的背背記記，要注重歷史事件發(fā)生的原因和背景的分析、正確分析歷史事件和歷史人物的影響，注重對比聯(lián)系、歸納總結。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。

2.夯實基礎、做好教學內容的銜接 在初中教學中，打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。在高中歷史教學中要熟悉歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時要求高中學生要從對歷史事件的基本感知提高到對歷史事件的全面認識、深入分析，把主要的精力從了解歷史事件的概況轉移到歷史事件發(fā)生背景原因的全方位分析、對歷史性質和歷史地位的準確定位以及對歷史影響(意義、作用)的準確全面認識。學習的方式也要實現(xiàn)從閱讀記憶到閱讀理解——分析思考——感悟判斷的轉變。要注意在課堂上按照教師的指引積極主動的思考、大膽敏銳地發(fā)現(xiàn)并準確冷靜地判斷歷史事件之間的內在聯(lián)系，再從聯(lián)系入手分析歷史事件在人類歷史中的坐標，以點帶面、發(fā)現(xiàn)歷史的真實面目。

3.教學方法的銜接 適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏，這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，也不會影響到整個的歷史教學進度。同時，在教學過程中應注重知識框架的構建，注重培養(yǎng)學生主動學習知識的能力。

古人曰：“路漫漫其修遠兮”。初高中歷史教學的銜接是我們教師在教學中不容忽視的一個重要問題，還需要在今后的教學實踐中不斷摸索，總結經(jīng)驗。筆者只是從個人工作實踐中的一點感悟淺談自己的看法，還需各位同仁批評指正。

新疆哈密市第八中學高中部 839100)