江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬葉慧

“激趣法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬葉慧

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自動(dòng)屏蔽外界的干擾因素集中注意力，全身心地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中來(lái)?！凹とそ虒W(xué)”目前成為了小學(xué)語(yǔ)文教師討論的熱點(diǎn)話題，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)難度的加大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率亟待提高。文章針對(duì)該狀況詳細(xì)論述了“激趣法”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略。

激趣教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

小學(xué)階段是孩子發(fā)展最特殊最重要的階段。在這個(gè)階段里，小學(xué)生身心各方各面都處在快速發(fā)展和成型的狀態(tài)。在知識(shí)教學(xué)方面，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為今后高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在思維智力發(fā)展方面，小學(xué)階段學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，以及讓學(xué)會(huì)集中注意力思考問(wèn)題，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。這些對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活大有裨益。生字、閱讀、寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文作文時(shí)更是一籌莫展。學(xué)生課堂積極性、參與度、專注度不高，教師的教學(xué)也逐漸陷入僵局。下面筆者結(jié)合自己對(duì)“激趣法”的了解來(lái)談?wù)剮追N主要的激發(fā)學(xué)生興趣的方式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念

常見(jiàn)的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)中心創(chuàng)設(shè)情境或者是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式課文故事講到一半設(shè)置懸念讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣也能達(dá)到“激趣”的效果。雖然這是兩種常見(jiàn)的課堂策略，但是在實(shí)際運(yùn)用中還是要注意一定策略。首先是情境創(chuàng)設(shè)“激趣法”，創(chuàng)設(shè)情境一般用在正式教學(xué)之前，由于剛打鈴上課，學(xué)生的心思還在下課的各種活動(dòng)中沒(méi)有收回來(lái)，教室內(nèi)較嘈雜，課堂紀(jì)律較差。教師之間嚴(yán)厲要求學(xué)生安靜下來(lái)，可能會(huì)適得其反。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的喜好來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境幫助學(xué)生完成下課玩耍到認(rèn)真聽(tīng)課的自然過(guò)渡。舉個(gè)例子，蘇教版小學(xué)一年級(jí)課文《司馬光》，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，“不知道我們班有多少同學(xué)會(huì)游泳？會(huì)游泳的同學(xué)當(dāng)初學(xué)游泳的時(shí)候是不是很艱難呢？哪位同學(xué)原意來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的光榮歷史??？今天我們要來(lái)讀一則故事，將一個(gè)貪玩的小孩子掉進(jìn)了大水缸里，他不會(huì)游泳，就算會(huì)，水缸太窄也施展不開(kāi)，最后被一個(gè)名字叫做司馬光的聰明小孩救了出來(lái)”設(shè)置懸念的“激趣法”也可以和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來(lái)，教師可以繼續(xù)這樣說(shuō)將學(xué)生帶入到課堂中來(lái)“那只大水缸又高又大，小朋友根本沒(méi)有足夠的力氣從水缸上面將水缸里的小朋友拉出來(lái)，可是司馬光卻想到了一個(gè)好辦法，沒(méi)有讓自己的衣服沾濕一點(diǎn)卻讓伙伴得救了，你們知道司馬光用了什么辦法嗎？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生們就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和興趣，紛紛投入到課文的閱讀中來(lái)，教室瞬間就安靜下來(lái)了。

二、走出教室，探索實(shí)踐

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之所以讓學(xué)生感覺(jué)乏味，一個(gè)重要的原因就是課堂教學(xué)太過(guò)“規(guī)矩”，一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少。雖然語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)和科學(xué)等實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，但是，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生感受生活語(yǔ)文之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探索書(shū)本之外的語(yǔ)文天地，這相比教師固定的知識(shí)教授來(lái)的更有吸引力。考慮到教學(xué)時(shí)間的限制和該策略的可行性，教師可以將課堂講授和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)形式變得豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來(lái)。

比如，教師在講授五年級(jí)課文《石榴》時(shí)，課堂前二十分鐘教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者筆下的石榴，記住石榴的特點(diǎn)，比如這類句子概括了作者眼中的石榴樹(shù)“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短”。在了解文章大致框架之后，教師就安排學(xué)生走出教室，到校園里或者學(xué)校周?chē)M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，即尋找石榴樹(shù)，幾個(gè)學(xué)生一組觀察石榴樹(shù)的特征，并記錄下來(lái)與作者的描述進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，這樣的教學(xué)模式具有開(kāi)放性、探索性和靈活性。學(xué)生通過(guò)課外觀察實(shí)踐能夠更好地將語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)于課外實(shí)踐的興致較高，就切實(shí)證明了該“激趣法”的有效性。

三、凸顯地位，展現(xiàn)自我

最簡(jiǎn)單可行的“激趣法”就是教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師一味只注重自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，簡(jiǎn)單的認(rèn)為教學(xué)只是教師單方面的行為，學(xué)生只要一點(diǎn)不剩的接受吸收就可以了。但是新課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)思維活躍，興趣廣泛，具有創(chuàng)新精神與活力的小學(xué)生。這種教學(xué)模式完全限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在課堂上接受教師強(qiáng)加的知識(shí)，死板地認(rèn)為只有教師講授的知識(shí)才是正確的，可是另一方面又認(rèn)為老師的講述十分無(wú)聊乏味，從內(nèi)心產(chǎn)生排斥的情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂效率低下。針對(duì)此情況，教師要給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)小學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)屬于自己的五彩斑斕的世界，他們渴望將自己新奇想法展現(xiàn)出來(lái)獲得別人的肯定與贊賞。教師在課堂上就要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)發(fā)言或者是小組討論交流。例如，《做什么事情最快樂(lè)》一課中，我首先把文章里的生字詞跟學(xué)生講解一下，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小青蛙分別向誰(shuí)請(qǐng)教？他們各自的答案是什么？你認(rèn)為做什么事情最快樂(lè)？你的答案和其他人一樣嗎？通過(guò)這種追問(wèn)的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去尋找答案，這凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，從而達(dá)到“激趣”的目的。

【結(jié) 語(yǔ)】

以上就是個(gè)人對(duì)“激趣法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的淺見(jiàn)，總之，教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的大潮流，通過(guò)各種有效的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“激趣法”在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了有效的作用，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，為培養(yǎng)合格的小學(xué)生而不斷努力。

【1】羅剛淮.例談?wù)n堂中的偽問(wèn)題【J】.小學(xué)語(yǔ)文，2011

【2】溫文嬌.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)【N】.朔州日?qǐng)?bào)，2009