四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校 張 利

運用批注式閱讀提高小學高段學生閱讀質(zhì)量

四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校 張 利

進行批注式閱讀，教師必須從提出批注要求開始。從批注符號到批注內(nèi)容要求，在開始進行批注式閱讀的時候教師要進行明確要求。一般在五年級上學期要求學生至少做好三項批注內(nèi)容：勾畫精彩字詞、已讀懂的句子、有疑問的句子。告訴學生在課堂上要有勇氣向老師提出批注出的疑問，促進學生的質(zhì)疑能力。要求隨年級增加而提高。重視課堂批注的交流，發(fā)揮學習小組的作用，鼓勵孩子進行討論。教師要將批注式閱讀的要求貫徹于課外閱讀，要求學生在課外閱讀中進行批注。在批注式閱讀中要允許學生差異的存在，但是要通過不斷的閱讀訓練促進其提高。

高段 批注式閱讀 閱讀質(zhì)量提高

自古以來，語文學習講究“不動筆墨不看書”，也就是古之所謂“評點”。小學生在經(jīng)歷了低中段的閱讀訓練以后，進行批注式閱讀成為可能。尤其對于小學五年級以上的高段學生來講，進行批注式閱讀是逐步提高閱讀質(zhì)量——實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

一、明確批注要求，進行批注指導

進行批注式閱讀，教師必須從提出批注要求開始。從批注符號到批注內(nèi)容要求，在開始進行批注式閱讀的時候教師要進行明確要求。

（一）關(guān)于批注符號，一般不做統(tǒng)一要求

批注的符號可以隨意，但是教師要進行簡單介紹。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比?，可標在文章的重點詞下面?！啊敝本€，可標在文章中需要著重領(lǐng)會，加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。還有“△”“※”等都可以鼓勵學生自主賦予它們不同的作用與含義。只要學生自己能熟練運用，自己看到一目了然就可以了。

文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔菍W習最重要的第二步，是學習是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學生的主要精力應(yīng)當在思考上?！迸⑹介喿x突出了學生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現(xiàn)象。

（二）分步要求，逐步提高批注要求

簡單說就是根據(jù)閱讀水平的提高程度進行批注內(nèi)容的深化一般在五年級上學期要求學生至少做好三項批注內(nèi)容：勾畫精彩字詞、已讀懂的句子、有疑問的句子。告訴學生在課堂上要有勇氣向老師提出批注出的疑問，促進學生的質(zhì)疑能力。在五年級下學期增加對內(nèi)容的感受、查閱資料的補充內(nèi)容等。到了六年級，就要求學生有個性化的批注，如批注自己的不同理解、對文本的質(zhì)疑等。

（三）批注指導要注意在課堂教學中進行滲透

也就是說，最初的批注式閱讀指導在閱讀課進行以S版語文五年級上冊《小麻雀》教學為例，在初次進行批注式閱讀教學時應(yīng)該從以下方面進行指導。文中對小麻雀及麻雀媽媽的語言、動作、神態(tài)進行了精彩的描寫，內(nèi)容則淺顯易懂。教師在學生初讀課文后，出示自學提示：默讀課文，畫出描寫小麻雀、麻雀媽媽的語句，用不同的符號標注對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，并在旁邊批注自己的理解和感受。學生們埋頭讀書，教師在行間巡視時發(fā)現(xiàn)，學生的批注五花八門，對“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的?！边@一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話可以看出……”有理解不到位的：“普季克只顧自己，不顧媽媽的危險?！庇斜硎鎏y(tǒng)的：“他是淘氣的孩子”等等。面對這種情況，教師為保護學生的積極性，不做任何評判，只是將幾種典型批注用實物投影展示出來，讓學生自己看一看規(guī)范的批注應(yīng)該是什么樣子。當然，通過對一篇課文的批注，就要求學生學會進行批注是不現(xiàn)實的，此后，教師又通過繼續(xù)課堂指導學生批注《金獎?wù)隆贰丁皼]頭腦”和“不高興”》《大拇指湯姆》《堅定的錫兵》等課文，逐漸使學生能夠用不同的符號按老師要求去批注。

二、由課內(nèi)而課外，由略讀課文批注式閱讀訓練到課外閱讀的逐步滲透

“教是為了不教”課堂教學只是一個個例子，主要目的是習得其法，并不斷運用于平時以及今后的課外閱讀之中。學以致用才是最根本的目的。所以，教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動，比如“漂書”活動、好書推薦會、共讀一本書活動、名著交流會等，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀實效，讓名著美文浸潤孩子的心靈，人生如春花般燦爛。《課標》要求第三學段的學生閱讀量為100萬字，意味著學生有大量的課外閱讀任務(wù)。教師一定要將批注式閱讀的要求貫徹于課外閱讀，要求學生在課外閱讀中進行批注。

三、重視交流展示，發(fā)揮批注式閱讀的個性感悟作用

在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學。既要關(guān)注學生在第一課時的批注，體現(xiàn)學生的主體地位，又要加強主導，引領(lǐng)學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。

教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課。要發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在小組內(nèi)有充分討論交流的機會。班級整體交流組織比較困難，而且發(fā)言學生有限，所以發(fā)揮學習小組的作用，讓學生能在小組內(nèi)充分表達，有爭論則更好。

二次批注，回歸整體，突出重點。在閱讀教學結(jié)束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導學生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點句段，要求學生重寫批注。

四、允許差異發(fā)展，強調(diào)持續(xù)進行訓練提高

在“批注式閱讀教學”環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質(zhì)量的差異。

交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效——為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家；批注的無用——有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤——沒有關(guān)照全文，錯誤地解讀文本。對這些能力較低的同學，在自讀批注和交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)予以關(guān)照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性。尤其對這部分學生不能放任不管，要求能有進步，不斷進行閱讀訓練，促進其批注能力的提高。

當然，批注式閱讀教學在運用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)、對文章的整體關(guān)照不足等。但是，其動筆勾畫、動腦思考并寫下感悟的做法對提高小學生的閱讀質(zhì)量無疑是極有幫助的。實踐證明，教師有計劃、長期對學生進行批注式閱讀訓練，的確明顯提高了學生的閱讀質(zhì)量。