青海師范大學(xué)2014級(jí)教育碩士　江蘇省濱?？h八灘中學(xué)　王 娟

高中語文材料作文的審題立意教學(xué)研究

青海師范大學(xué)2014級(jí)教育碩士江蘇省濱?？h八灘中學(xué)王 娟

作為材料作文寫作的基礎(chǔ)和前提，審題是學(xué)生了解作文命題含義、要求和立意范圍的重要手段，其質(zhì)量直接關(guān)乎作文題材、體裁以及寫作中心確定的科學(xué)性與合理性。為了避免學(xué)生出現(xiàn)寫作跑題的問題，必須要夯實(shí)學(xué)生審題立意這塊“墊腳石”。本文以高中語文材料作文為研究對(duì)象，探討了其審題立意教學(xué)的具體對(duì)策。

高中語文 材料作文 審題立意 教學(xué)對(duì)策

俗話說：“得作文者得天下”，這句話生動(dòng)形象地表明了作文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。長期以來，作文教學(xué)一直是高中語文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，其直接關(guān)乎學(xué)生高考語文學(xué)科的成敗，但是學(xué)生在寫作過程中的問題頻繁出現(xiàn)，影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量。究其根本原因而言，其主要在于學(xué)生的審題立意不當(dāng)，引發(fā)寫作跑題問題的出現(xiàn)。因此，對(duì)于材料作文審題立意教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探究具有重要意義。

1.明確材料類型，奠定審題基礎(chǔ)

相較于話題作文而言，材料作文的審題難度比較大，學(xué)生在寫作立意的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)偏離主題，造成文不對(duì)題。如果學(xué)生在寫作的過程中存在審題不準(zhǔn)的問題，那么所寫作文自然會(huì)有一種蒼白無力、淺薄無味的感覺，所以為了可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，必須要從明確材料類型入手，降低學(xué)生的審題難度，提升學(xué)生審題立意的效能?；诖?，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和寫作目標(biāo)來為學(xué)生合理選擇一些材料來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，并要引導(dǎo)學(xué)生合理判斷這些材料的立意，以便借助材料審題的訓(xùn)練來提升學(xué)生的審題立意能力。

例如，在開展作文審題立意教學(xué)的過程中，語文教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示一些合理的材料來讓學(xué)生進(jìn)行判斷，比如：從前有只烏鴉羨慕老鷹從高處俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是也開始拼命模仿和練習(xí)老鷹俯沖抓小羊的姿勢(shì)。待訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，這只烏鴉覺得自己已經(jīng)掌握抓羊的技能，所以它從樹上猛沖下來想把小羊抓走，結(jié)果它的爪子被羊毛纏住，身子又輕，無論如何掙扎也沒法飛起來，結(jié)果被牧羊人直接給抓住了。當(dāng)牧羊人孩子問這是什么鳥時(shí)，牧羊人答道：“這是一只忘記自己身份的鳥?！边@個(gè)牧羊人孩子回答到“它也非?？蓯郯?！”在為學(xué)生展示完這篇材料后，教師要為學(xué)生預(yù)留一些思考的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并概括一下這篇材料的核心思想，此時(shí)學(xué)生大都會(huì)說這則材料屬于寓言性質(zhì)的材料。教師此時(shí)可以適時(shí)地引入寓言性材料的相關(guān)類型及特征，待學(xué)生理解和掌握語言性材料實(shí)際上就是以簡短語言來表達(dá)一個(gè)深刻人生哲理的材料類型。另外，為了使學(xué)生深刻了解和掌握材料作文中材料的具體類型，教師還要為學(xué)生設(shè)置事件性材料、評(píng)述性材料以及文學(xué)性材料等材料類型的相關(guān)特征。比如，針對(duì)文學(xué)性材料而言，其主要是以詩歌或者散文等形式來加以展現(xiàn)。如：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你?！钡鹊?，這些均屬于文學(xué)性材料范疇。如此一來，就可以幫助學(xué)生深刻了解掌握材料作文做包含材料的不同類型，這有助于使學(xué)生可以更好地把握審題立意的核心條件，從而可以為學(xué)生明確材料作文審題立意奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.把握作文核心，打開作文之門

為了可以使學(xué)生徹底掌握打開材料作文審題立意的大門鑰匙，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格把握材料作文的核心，針對(duì)不同類型的材料進(jìn)行專門的審題立意教學(xué)，以便可以使學(xué)生切實(shí)明確各種類型材料作文的審題關(guān)鍵，確保他們審題的準(zhǔn)確性，避免因?qū)忣}立意不當(dāng)而引發(fā)寫作跑題或者偏題的問題。而就各種不同類型材料的審題立意突破口而言，教師需要結(jié)合相應(yīng)的材料來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以便逐步使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)作文立意把握的核心和關(guān)鍵，從而可以使學(xué)生更好地了解和掌握寫作立意的要點(diǎn)。

例如，針對(duì)寓言性材料的“抓手”而言，教師可以就上述寓言故事來讓學(xué)生歸納和總結(jié)材料所要表達(dá)的核心思想。經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為該則語言材料的“抓手”在于牧羊人最后的話語，其告誡我們：“做事情之前要先認(rèn)清自己，不可盲目地模仿別人，否則很容易遭受失敗”；也有的學(xué)生會(huì)說改則材料也在一定程度上表明了成年人已經(jīng)失去了兒童的天真天性。上述這則材料可以很容易把握材料的立意，但是某些寓言性材料的寓意隱藏在材料中，需要對(duì)主體形象特征進(jìn)行詳細(xì)分析方可確定材料的寓意，這樣可以使學(xué)生更好地把握材料的核心思想，有利于為寫作創(chuàng)設(shè)良好的解題條件。另外，通過不同類型材料的專題研究，可以使學(xué)生逐步掌握不同類型材料的立意關(guān)鍵，如：寓言性材料審題立意的關(guān)鍵在于揭示寓意的語句；事件性材料審題立意的關(guān)鍵在于揭示因果的語句；評(píng)述性材料審題立意的關(guān)鍵在于議論抒情的語句；文學(xué)性材料審題立意的關(guān)鍵在于那些展現(xiàn)哲理的語句，從而使學(xué)生可以吃透作文材料，找準(zhǔn)作文材料審題立意的核心所在，確保審題立意的準(zhǔn)確性。

3.開展專題訓(xùn)練，強(qiáng)化審題能力

在將語文材料作文審題立意的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練，以便借助材料作文審題立意的專題訓(xùn)練來全面強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，這就要求語文教師為學(xué)生合理準(zhǔn)備一些勇于開展審題立意訓(xùn)練的材料，并引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主月度、推理和感悟，以便使學(xué)生通過反復(fù)的審題立意訓(xùn)練來提升學(xué)生審題立意的能力。而就具體的審題立意專題訓(xùn)練方式而言，可以為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立審題訓(xùn)練，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作以及師生間的溝通和交流，以便擴(kuò)展學(xué)生審題的視野，使他們可以更加深刻地剖析材料，確保作文主題確定的準(zhǔn)確性。比如，教師可以引導(dǎo)師生來共同分析“飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”等文學(xué)性材料的核心思想，從而確保學(xué)生審題立意訓(xùn)練的效果，使他們可以準(zhǔn)確地確定高中材料性作文的立意，避免出現(xiàn)跑題和偏題等問題。

綜上所述，明確材料作文的類型是學(xué)生開展作文審題的基礎(chǔ)和前提，把握作文核心是捋順寫作思路的關(guān)鍵，加之材料作文審題立意的專題訓(xùn)練，可以全面強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。但是需要注意的是，材料作文審題立意教學(xué)的關(guān)鍵是要貫徹寫作思想，需要結(jié)合語文教學(xué)學(xué)科的內(nèi)容以及學(xué)生的寫作需求和特征來合理確定材料作文題目內(nèi)容及其審題立意訓(xùn)練方式，從而為學(xué)生開展材料作文寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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