江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 何美煒

聆音·品文——例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中音樂(lè)元素的有機(jī)整合

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 何美煒

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式……使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！痹诮處煹闹庖I(lǐng)下，發(fā)揮音樂(lè)獨(dú)有的感染力，挖掘語(yǔ)文與音樂(lè)作為人類情感載體的共性，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與音樂(lè)有機(jī)地整合起來(lái)，能夠更好地啟迪學(xué)生的智慧、陶冶他們的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、音樂(lè)鋪路，情境交融

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹谡Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的起始階段，用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造氣氛、營(yíng)造氛圍，不但可以幫助學(xué)生盡快地從課間活動(dòng)狀態(tài)中脫離出來(lái)，迅速集中注意力；更能通過(guò)與課文密切相關(guān)的音樂(lè)渲染，喚起他們已知的知識(shí)背景、現(xiàn)實(shí)中的切身體驗(yàn)等等，在音樂(lè)聲中促進(jìn)他們對(duì)于作品主題、人物形象以及思想內(nèi)涵的感性認(rèn)知，從而為后繼的文本品讀鋪設(shè)好一條情境交融的坦途。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《在大海中永生》一課時(shí)，教師用音樂(lè)導(dǎo)入的方式開(kāi)啟新課：

1.讓我們一起來(lái)重溫一首熟悉的歌曲，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起用心靈去傾聽(tīng)、去感觸。（播放《春天的故事》）

2.你們知道這首歌歌頌了誰(shuí)嗎？

3.出示鄧小平畫(huà)面，簡(jiǎn)介鄧小平生平。

4.揭題：1997年2月19日，這位歷史偉人離我們而去了。大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，全國(guó)各族人民都沉浸在無(wú)比悲痛之中。今天，讓我們?cè)僖黄饋?lái)緬懷這位歷史偉人。

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，幫助學(xué)生感悟偉人的豐功偉績(jī)和高尚情懷，讓學(xué)生在心靈上受到震憾，在情感上得到熏陶，為后繼學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

二、音樂(lè)配景，音畫(huà)結(jié)合

語(yǔ)文是通過(guò)文字來(lái)塑造形象、勾勒景致，然而語(yǔ)言文字的抽象性往往使得學(xué)生在想像情境、領(lǐng)悟意蘊(yùn)中覺(jué)得困難；此時(shí)，教師單一的講解和枯燥的分析，難以收到理想的效果。通過(guò)音樂(lè)與畫(huà)面的結(jié)合，讓音樂(lè)明快的節(jié)奏、起伏的曲調(diào)，與直觀的畫(huà)面一起，幫助學(xué)生架設(shè)起想象的橋梁，在文字、畫(huà)面與音樂(lè)的交匯中，仿佛身臨其境其景，獲得更為直接、生動(dòng)和豐富的體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這“巨龍”和“綢帶”有更為深刻的感知，教師設(shè)計(jì)了如下過(guò)程：

1.（從地圖上找出長(zhǎng)江的位置）在作者的眼中，長(zhǎng)江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，成為一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無(wú)窮活力的河流。。

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，和老師一起到長(zhǎng)江的上空去看看這奔涌不息的壯觀景象吧！

3.在《長(zhǎng)江之歌》的樂(lè)曲聲中，教師為學(xué)生播放電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的視頻剪輯。

在壯美的樂(lè)曲聲中、在一幅幅激昂的視頻畫(huà)面中，學(xué)生對(duì)于文中“你用健美的臂膀，挽起高山大?！焙汀澳阌冒蹴绲牧α?，推動(dòng)新的時(shí)代”等語(yǔ)句有了更深刻的理解，體會(huì)到長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和多姿多彩。

三、音樂(lè)輔讀，聲情并茂

葉圣陶先生認(rèn)為：“朗讀當(dāng)設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。”教材中很多情文并茂的名篇佳作，這些優(yōu)秀的文本應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀，將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。在此過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)輔讀，使得音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起，使朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，從而讓文章如出己口、如出己心。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生通過(guò)朗讀，感受盲人阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，教師設(shè)計(jì)了如下過(guò)程：

1.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂(lè)曲。

2.讓我們一邊再一次聆聽(tīng)這首感人肺腑的旋律，一邊細(xì)細(xì)地品讀文章。（播放二胡獨(dú)奏《二泉映月》，學(xué)生讀自己想讀的句子）

3.教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4.小結(jié)：在通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)阿炳當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的情境。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比啊！

通過(guò)音樂(lè)輔讀，在樂(lè)曲的催動(dòng)下讓學(xué)生的朗讀聲情并茂，由此更深切地感受到阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求。

四、音樂(lè)搭橋，文曲貫通

音樂(lè)與語(yǔ)文的相通之處，是它們都是反映社會(huì)生活、表達(dá)情感意志的載體。通過(guò)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)與音樂(lè)的有機(jī)整合，精心擇選那些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的時(shí)代之音，在兩者之間探尋文本的“生發(fā)點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，進(jìn)行聯(lián)想與想象，在他們的腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，并據(jù)此進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)品文、練筆等訓(xùn)練，從而架設(shè)起音樂(lè)與文本之間的橋梁，推動(dòng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感悟文中對(duì)稱句式的描繪和長(zhǎng)句短句的錯(cuò)落，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。你能創(chuàng)作一首歌來(lái)贊美槐鄉(xiāng)嗎？

2.欣賞歌曲《請(qǐng)到天涯海角來(lái)》并出示該歌詞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)歌詞的基本要領(lǐng)。

3.請(qǐng)你創(chuàng)作一首歌《請(qǐng)到我們槐鄉(xiāng)來(lái)》，分小組合作，一邊寫(xiě)一邊唱。

4.集體展示，互評(píng)互議。

通過(guò)這種形勢(shì)新穎的聽(tīng)曲寫(xiě)文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到槐鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。他們熱情高漲，個(gè)性張揚(yáng)：請(qǐng)到我們槐鄉(xiāng)來(lái)，五月槐花遍地開(kāi)。槐花香，槐蜜甜，槐鄉(xiāng)的人們笑滿顏……

音樂(lè)與文本相伴，讓語(yǔ)言的魅更加凸顯，讓音樂(lè)的美更加明晰，促進(jìn)學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)悠長(zhǎng)！