江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐 偉

妙用文本細(xì)讀，提升閱讀素養(yǎng)——試論文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 徐 偉

文本細(xì)讀是學(xué)生理解課文的一種重要策略，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。在一篇課文中，可進(jìn)行細(xì)讀的內(nèi)容很多，學(xué)生可以根據(jù)文本的情感恰當(dāng)選擇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，通過(guò)細(xì)讀文本去理解課文情感。文本細(xì)讀如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用？本文從細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，精準(zhǔn)感知文本內(nèi)涵；細(xì)讀重點(diǎn)詞句，找準(zhǔn)文本感知通道；細(xì)讀背景資料，拓展文本理解渠道三個(gè)方面闡述。

細(xì)讀文本 細(xì)讀標(biāo)點(diǎn) 細(xì)讀詞句 背景細(xì)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，其教學(xué)成效的優(yōu)劣直接影響甚至決定了學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。文本細(xì)讀作為一種先進(jìn)的、高效的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、細(xì)讀文本標(biāo)點(diǎn)，精準(zhǔn)感知文本內(nèi)涵

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本中的重要組成部分，其蘊(yùn)含了作者豐富的情感與思想。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀材料內(nèi)涵闡釋方面產(chǎn)生的巨大作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本中特殊標(biāo)點(diǎn)中涵蓋的意思，借助文本細(xì)讀形式幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握閱讀文本內(nèi)涵，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與領(lǐng)悟能力，從而養(yǎng)成良好的、科學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，文中有一些標(biāo)點(diǎn)就蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感：“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩呼吸，靜脈注射強(qiáng)心劑，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)?！笔÷蕴?hào)是理解課文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這句話中的省略號(hào)表示什么意思，這樣用的作用是什么？讓學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀法體味白衣戰(zhàn)士的舍己為人精神。又如，“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)‘這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！’”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這句話最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)“感嘆號(hào)”，使學(xué)生對(duì)葉欣身先士卒的精神有更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，標(biāo)點(diǎn)雖小，作用不容小覷。課文中的一些特殊標(biāo)點(diǎn)通常都蘊(yùn)含著特殊的含義，是作者抒發(fā)情感的載體，是突出文本主旨與內(nèi)涵的一種形式。只有讓學(xué)生精準(zhǔn)理解了標(biāo)點(diǎn)的意思，才能讓他們更加恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而更深層次解讀閱讀文本的主旨。

二、細(xì)讀重點(diǎn)詞句，找準(zhǔn)文本感知通道

詞語(yǔ)與句子是構(gòu)成文本的基本單位，也是突出與體現(xiàn)文本寫(xiě)作意圖的主要載體。在閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生深度領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)容，需要教師將重點(diǎn)詞句當(dāng)成文本細(xì)讀的主要對(duì)象，使學(xué)生在重點(diǎn)分析與理解中達(dá)到理解課文。因此，教師應(yīng)積極挖掘文本中關(guān)鍵詞句中蘊(yùn)含的作者的情感與思想，引領(lǐng)學(xué)生深度理解這些詞語(yǔ)與句子的基礎(chǔ)上整體把握閱讀文本內(nèi)容，并感受文本中詞句的應(yīng)用特色，以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》，這篇課文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解科學(xué)家竺可楨一絲不茍的學(xué)術(shù)態(tài)度。在教學(xué)中，教師可深度解讀閱讀材料，找出能突出與體現(xiàn)竺可楨一絲不茍的學(xué)術(shù)精神的詞語(yǔ)讓學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中對(duì)偉大科學(xué)家的學(xué)習(xí)態(tài)度有更真切與深入的理解與體悟。課堂上，教師可為學(xué)生范讀閱讀材料，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)氣中找出可以展示竺可楨認(rèn)真態(tài)度的詞語(yǔ)，像“爺爺，您又在看花啦”把重音依次放在“您”“又”和“花”上。然后引導(dǎo)學(xué)生品味這句話，嘗試換一種讀法是不是會(huì)更合適，并說(shuō)明理由?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在細(xì)細(xì)品味文本中能達(dá)到理解閱讀文本，較為準(zhǔn)確地把握文本的思想與情感，合理地理解文本內(nèi)容，從而與文本的情感融為一體，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)文本。

三、細(xì)讀背景資料，拓展文本理解渠道

蘇教版小語(yǔ)教材中收錄的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，它們是作者在特定時(shí)代為了一定的表達(dá)需求而創(chuàng)作出來(lái)的。而時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)前小學(xué)生的生活時(shí)代與作品創(chuàng)作年代有巨大差別，想讓學(xué)生對(duì)作品有全面、精準(zhǔn)而透徹的理解有較大難度。在構(gòu)建文本細(xì)讀的課堂模式中，細(xì)讀文本背景也是一種重要的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)書(shū)籍、期刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑盡可能多地搜集一些和文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀背景資料的過(guò)程之國(guó)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而結(jié)合時(shí)代背景思考問(wèn)題，進(jìn)而大大降低閱讀難度，最終切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生依據(jù)閱讀文本中的實(shí)例，深度理解詹天佑的愛(ài)國(guó)精神與杰出才華，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、立志報(bào)國(guó)的積極情感。但在實(shí)際教學(xué)中，六年級(jí)學(xué)生所生活的環(huán)境與詹天佑時(shí)代有很大差別，想讓他們?cè)诠铝⒌拈喿x活動(dòng)中深度感知詹天佑的才華與愛(ài)國(guó)之情有一定困難。如何突破？教師可以將學(xué)生恰當(dāng)分組，讓他們以小組形式盡可能多地搜集與本文創(chuàng)作背景有關(guān)的材料，以還原出詹天佑生活的時(shí)代特點(diǎn)、工作環(huán)境及自然條件，可能背景細(xì)讀讓學(xué)生真切感覺(jué)到在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中能完成這樣的工程實(shí)在是一種奇跡，進(jìn)而深深地感知到詹天佑具有卓越的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，最終提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解層次。

總之，閱讀教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力等任務(wù)，將文本細(xì)讀法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生綜合能力的提升。教師應(yīng)深度理解文本細(xì)讀教學(xué)法的價(jià)值與應(yīng)用技巧，并主動(dòng)將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生獲得盡可能多的閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

【1】蘭娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略【J】.作文教學(xué)研究，2015（06）

【2】孫巖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究【J】.課外語(yǔ)文，2015（02）