何立強(qiáng)●

廣西梧州市藤縣和平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)(543313)

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探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

何立強(qiáng)●

廣西梧州市藤縣和平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)(543313)

探究式教學(xué)法是提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要措施，本篇文章主要從探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，對(duì)探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了探究

探究式教學(xué)法；初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在初中階段，物理課程是以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生在經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程的方式，讓學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的影響下實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)課程.為了對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進(jìn)行充分落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，成為了初中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo).在這一教學(xué)目標(biāo)的影響下，探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始得到了應(yīng)用，因此我們有必要對(duì)探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探究.

一、探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在對(duì)探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行一定的了解.在教學(xué)領(lǐng)域，探究式教學(xué)法主要指的是一種以課堂探究為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)形式.在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，會(huì)通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作討論的方式，對(duì)以教材為基本探討內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).在初中物理教學(xué)中，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用的方式，對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行提升.

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顧名思義，是通過(guò)讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，因此在對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式.這就要求物理教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了解.以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇合適的器材參與實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提升.

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出教學(xué)的探究性

探究式教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)隱瞞實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中推導(dǎo)出本節(jié)課所要掌握的結(jié)論，因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性進(jìn)行強(qiáng)化.這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)向?qū)W生滲透一些物理研究方法的方式，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性進(jìn)行突出.在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，類比法、控制變量法和比較法是學(xué)生需要掌握的一些物理學(xué)習(xí)方法.在指導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在參與課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用過(guò)程中需要控制的問(wèn)題進(jìn)行明確，例如教師在導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確，在研究導(dǎo)體中的電流與電壓的關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在保持電阻不變的情況下，通過(guò)對(duì)導(dǎo)體兩端電壓進(jìn)行調(diào)整的方式，對(duì)電流隨著電壓的改變而發(fā)生的改變進(jìn)行了解.在探究電流隨電阻的變化情況的過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)讓導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，利用滑動(dòng)變阻器對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究.在指導(dǎo)學(xué)生利用類比法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將所研究的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象相比較的方式，從兩種事物的共同點(diǎn)入手，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行探究.例如在電壓的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路模型和生活中常見(jiàn)的水路模型進(jìn)行類比探究的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.在電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將切割磁感線運(yùn)動(dòng)與農(nóng)民用鐮刀垂直地割水稻的動(dòng)作進(jìn)行類比.在對(duì)比較法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較法的應(yīng)用，對(duì)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分.例如教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)光的反射規(guī)律和直射規(guī)律，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、電流表和電壓表的功能和使用方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分.可以說(shuō)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性進(jìn)行突出，可以讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中提升自身的推理能力和分析綜合能力.因此，在物理教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究性是對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的有效措施.

3.在探究式教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性

突出學(xué)生的主體性，是新課改給廣大教師提出的一項(xiàng)要求，因此在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行突出.應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答.在對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中只對(duì)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行了解釋，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師沒(méi)有進(jìn)行絲毫的暗示，這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生只能通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的方式，來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行摸索.在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師會(huì)通過(guò)給予學(xué)生一定的思維點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行自主解決，通過(guò)這種方式的運(yùn)用，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到一定的提升，這一例子也可以說(shuō)明教師在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位.

探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合.針對(duì)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)能力，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，因此這種教學(xué)方法可以在初中物理教學(xué)中得到推廣.

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