趙學(xué)明●

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校(221011)

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主動(dòng)探究，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

趙學(xué)明●

江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校(221011)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)類課程，探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，為實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向.教師可以通過創(chuàng)設(shè)自由空間、捕捉課堂生成和動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦等方面引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究實(shí)踐.

初中生物；學(xué)科素養(yǎng)；探究策略

新的課程改革要求課堂教學(xué)要改變教師傳統(tǒng)的授課方式，按照“一切為了學(xué)生”的宗旨倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生.生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)類課程，探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，為實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向.下面我將從創(chuàng)設(shè)自由空間、捕捉課堂生成、動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦三方面闡述在初中生物教學(xué)中如何開展科學(xué)探究實(shí)踐的，并分享自己的教學(xué)心得.

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，鼓勵(lì)猜想

以學(xué)生為主體是課堂教學(xué)的要求，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，傳統(tǒng)教學(xué)中大包大攬式的講課方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的思路，嚴(yán)重束縛了他們的思維發(fā)展.探究教學(xué)的其中一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們要為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在未知的領(lǐng)域大膽進(jìn)行猜想，并利用探究來驗(yàn)證自己的猜想.

例如蘇科版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生物的遺傳》，這節(jié)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解染色體、基因、遺傳物質(zhì)及遺傳性狀等基本概念，以此為基礎(chǔ)來認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的本質(zhì).在練習(xí)中，我首先提出一個(gè)情景為“夫妻雙方均為紅綠色盲，有沒有可能生出不色盲的孩子？”想以紅綠色盲為例研究遺傳病的幾率圖譜分析，顯性和隱形基因的概念.此時(shí)學(xué)生紛紛開始猜想，有的說不可能，有的則認(rèn)為醫(yī)學(xué)的發(fā)達(dá)使得一切都有可能……在教學(xué)中我們確定紅綠色盲為伴X性染色體隱性遺傳，通過圖譜分析，色盲夫婦的X染色體都帶有色盲基因，所以生出的孩子一定表現(xiàn)為色盲.但作為教師我們不能否定學(xué)生的“異想天開”，因?yàn)閷?duì)科學(xué)的相信也是生物素養(yǎng)的體現(xiàn)，只是現(xiàn)在尚不能實(shí)現(xiàn)而已.

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)自我的想象力，同樣的題干發(fā)散出多樣化的假設(shè)，幫助學(xué)生打開自己的解題思路，讓生物課堂變得活躍起來，教學(xué)效果也就順勢(shì)提高.

四、捕捉課堂生成，激發(fā)好奇

古語云“疑者，覺悟之機(jī)也”，意在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難的重要性，而學(xué)生的疑問都起源于好奇，所以激發(fā)學(xué)生的好奇心可以很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行下去.生物的探究活動(dòng)是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，表現(xiàn)在師生、生生之間的對(duì)話、碰撞中，在教學(xué)中我們應(yīng)該具備一定的敏感性，及時(shí)捕捉精彩的瞬間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《細(xì)胞的分裂和分化》，細(xì)胞分裂和分化都是屬于微觀的、抽象的生物知識(shí)，對(duì)剛剛初一的學(xué)生而言，難度稍微有點(diǎn)大，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須從中學(xué)生的角度思考問題，層層引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維積極性.對(duì)細(xì)胞分化我的設(shè)計(jì)為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細(xì)胞，由學(xué)生結(jié)合先前的細(xì)胞分裂提出“經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是一樣的，為什么后來出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同？”趁著學(xué)生興趣提起時(shí)引入新名詞“組織”，告訴大家每一種細(xì)胞所構(gòu)成的細(xì)胞群都是一種組織，正是因?yàn)榻M織的形成導(dǎo)致了這些不同.學(xué)生就會(huì)接著好奇組織是怎么產(chǎn)生的？通過組織是由細(xì)胞分化形成的這一理念進(jìn)入細(xì)胞分化的講解，最終學(xué)生才能接受每一個(gè)動(dòng)植物體都來自于受精卵，細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞分化形成不同的組織，具備不同的功能.

通過這樣的設(shè)計(jì)，既能把握好課堂有效預(yù)設(shè)，又能及時(shí)利用生成性資源，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷地構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)教師也可以借助這一平臺(tái)，提升自我的教學(xué)水平.

三、動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦，組織實(shí)踐

教育者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)手腦并用的探究活動(dòng)，動(dòng)腦強(qiáng)調(diào)勤思考，動(dòng)手旨在多實(shí)踐，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)思考結(jié)果的正確性，思考才能總結(jié)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)雙向共贏的結(jié)果.在教學(xué)中我加入一些動(dòng)手操作和小組活動(dòng)等內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)以致用的能力.

例如蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》，植物對(duì)碳氧平衡的影響主要是通過光合作用和呼吸作用轉(zhuǎn)變的，而光合作用又是我們之前所熟知的，所以我鼓勵(lì)大家自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，證明光合作用中吸收了二氧化碳，產(chǎn)生了氧氣，呼吸作用是吸進(jìn)氧呼出二氧化碳，如此便可得出碳氧元素之間是有相互轉(zhuǎn)變的，綠色植物通過這兩種作用來維護(hù)生物圈中的碳氧平衡.布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究證明二氧化碳是光合作用必須的原料”，結(jié)合先前所學(xué)，學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)玻璃罩內(nèi)將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點(diǎn)燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時(shí)，通過檢驗(yàn)淀粉的存在證明是否發(fā)生了光合作用，從而得出二氧化碳是光合作用必需的；另外根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)利用剛熄滅的火柴梗證明光合作用能釋放氧氣即可.除此之外，我還設(shè)置讓大家探究只有植物才能進(jìn)行光合作用，所有的生物都有呼吸作用，以此來關(guān)注二氧化碳排放過量這一社會(huì)問題.

通過這樣的設(shè)計(jì)，尊重生物學(xué)科特點(diǎn)，以探究性實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中手腦并用、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增長才干，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總而言之，探究教學(xué)法為學(xué)生營造了寬松自由的思考空間，讓學(xué)生能夠自主交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，參與到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，這樣得到的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論才更準(zhǔn)確、更記憶深刻.然而，作為一種新興的教學(xué)策略，它還有很多有待完善的地方，在后續(xù)教學(xué)中，我將繼續(xù)深入研究，讓科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中創(chuàng)造更大的成功，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

[1]唐玉琳.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,提高學(xué)生生物素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源,2016(4).

[2]徐正衛(wèi).生物教學(xué)過程中如何提高學(xué)生生物素養(yǎng)[J].課程教育研究,2012(11).

[3]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué),2009(5).

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