徐 標●

江蘇省海門市實驗初級中學(226100)

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初中數(shù)學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

徐 標●

江蘇省海門市實驗初級中學(226100)

教育家葉圣陶先生曾說：“教學的目的不是為了教學，而是讓學生學會學習.”可見自主學習對學生更加重要.想要學好邏輯性和應用性較強的數(shù)學科目，必須要培養(yǎng)好學生的自主學習能力，只有這樣學生才能真正地學以致用.

初中數(shù)學；自主學習能力；培養(yǎng)

自主性學習是當今教育的重點之一，也被當做是教育領域中重要的教學目標和教學方式.為什么自主學習得到如此重視，其實也是有根據(jù)的.俗話說：“授人以魚不如授人以漁.”教師固然要把課本上的知識傳授給學生，但讓學生掌握學習方法，自己懂得如何去學習更加重要.若學生自主學習能力很強，則不用等老師去教，自己可以走在教師的前面，提前學習自己想學的知識.而這種能力一旦被成功培養(yǎng)起來，不但有助于數(shù)學的學習，對于學生自身的能力發(fā)展以及初中其他科目的學習也有大大的好處.下面來談談如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力.

一、營造良好的學習氛圍以激發(fā)學生學習的自主性

種子發(fā)芽需要一個合適的、良好的生長環(huán)境，同樣地，要培養(yǎng)人的一種能力，也需要給它營造一個良好的環(huán)境或氛圍.由于受應試教育的制度的影響，很多教師一直都是把數(shù)學成績當作數(shù)學課堂的教學目標.一切的教學準備和付出都是為了考卷上最終的數(shù)字所服務，正因為如此，在初中數(shù)學教學課堂上，會發(fā)現(xiàn)教師講解數(shù)學知識時總是孜孜不倦，而學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，時間一長，課堂的氣氛自然變得沉悶枯燥，會讓學生有種錯覺，教學課堂與自己無關，自己只是老師的聽眾，如此一來學生學習的熱情也變得無跡可尋.由此可見，要培養(yǎng)學生的學習自主性首先要提供一個良好的學習氛圍.教師也要改變之前的教學方式，要放下自己的身段，主動積極多和學生溝通交流，多聽聽學生的心聲，了解學生的真正需求以及實際的學習情況，從而制定出真正適合學生的教學方案.

新時代新的師生相處方式，教師不能再高高在上，讓學生覺得有距離感.教師只有以朋友的身份和學生相處，拉近距離，才能讓學生感覺到教師的親切感和真實的感情，師生間才能形成一種互敬互愛的關系，課堂上學生才能更加主動參與和探索，讓學生沉浸在輕松愉悅的學習氛圍中更加有利于他們的自主學習能力的培養(yǎng).

二、設疑導入，培養(yǎng)學生自主學習能力

在數(shù)學教學中設疑可以吊學生的胃口，是引起學生自主探索欲望的有效手段，也有利于學生自主學習能力的形成.在設疑的過程中，教師要考慮到初中生的年齡個性特征以及接受的能力范圍，可選擇具有趣味性的數(shù)學問題進行設疑導入，這樣的問題使學生的注意力集中.在學生注意力集中的時候，學習效果也是最好的，他們會跟得上教師的授課節(jié)奏，教師應抓住機會引導學生由疑惑到思考，再由思考到掌握，有一個過渡的過程才能確保學生的自主學習能力得到有效的培養(yǎng).例如，在學習韋達定理之前，教師可以設置以下疑問：一元二次方程x2-5x+6=0的兩個根分別為x1、x2，已知x1=2,若在不解方程的情況下是否能求出x2? 這與之前學生解一元二次方程的方法是截然不同的，超過了學生目前的知識限度，學生必然會對教師提出的問題感到疑惑，基于學生的這種年齡段的特點，這時肯定特別渴望知道有什么樣的方法可以在知道一元二次方程其中一個解的情況下求出另外一個解，教師再給學生介紹韋達定理，但解答過程必須由學生自己去操作，只有這樣學生才能體會到自主學習的過程，感受到其中的樂趣，從而提高學生的學習積極性和主動性.

三、動手操作，自主探索

自主探索也是自主學習的一種方式，在探索中學習.蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”教師可以設計一些動手操作的任務，滿足學生內心深處的探索欲望，讓他們在完成一次次自主探索的同時不斷提高自主學習的能力.而且自己動手操作，探索出來的結果比直接接受理論結果，在理解層面和記憶中都要深刻得多.初中生都比較好動，對于動手操作的任務都很樂意參加，這樣就能實現(xiàn)教師與學生共同參與到教學過程中的目的.例如，在學“角的大小”時，在小學我們已經(jīng)掌握了量角器測量角度和畫角的方法.人要不斷進步，自然知識也要不斷更新，因此在初中學習角的大小時，我們不能再用量角器這種老辦法去畫角，應該要挑戰(zhàn)自己的能力，在不利用量角器的情況，我們該如何畫出想畫的角度呢？教師要求學生在不用量角器的情況下，自己動手畫出120度角.學生通過自己動手不斷探索，發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：①直接用三角板的直角和30度角拼湊成120度角；②用三角板的60度畫2次也可以得到120度角.在動手的過程中，學生通過自主探索，突破了原有的知識，通過自己的能力找到新的方法來解決問題，這其中帶給學生的成功喜悅是極大的.教師應繼續(xù)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多的方法，不能就滿足目前的兩種方法，學生通過再次的思考和動手實踐，發(fā)現(xiàn)可以先畫一個平角，再用三角板畫上60度角，則平角中剩下的那部分角的度數(shù)就是120度.在原有的成功基礎上實現(xiàn)新高度的突破，大大讓學生肯定自己的能力，更加喜歡這種自主探索的過程，享受自己的自主學習能力不斷被提高的結果.動手操作不但讓學生養(yǎng)成了動手的習慣，也實現(xiàn)了學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時還可以幫助學生開發(fā)“再創(chuàng)造”的潛能，讓學生對自己和學習更加有信心.

[1]唐玉梅.初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程(中旬)，2013(07):112

[2]張海燕.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑[J].中學教學參考，2015(26)：39

[3]王慧汝.初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015(57)：65-88

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