李國平●

江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校(223008)

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翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李國平●

江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校(223008)

教學(xué)手段以及教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革一直是素質(zhì)教育領(lǐng)域中教育者們所關(guān)心和關(guān)注的一個核心問題，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合？如何將實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變？等問題都是廣大教師所應(yīng)當(dāng)研究的課題，而正是在這種教學(xué)背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生并快速地發(fā)展著.這種新型的教學(xué)手段主要是以學(xué)生為核心的，旨在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及質(zhì)疑探究的能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高物理實驗的教學(xué)效率和質(zhì)量.為了更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值發(fā)揮出來，本文就將以如何更好的在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究.

初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，簡單的說就是指教師在課前給學(xué)生布置看相關(guān)教學(xué)視頻的任務(wù)，讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后在課上讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行合作交流，并給予及時的引導(dǎo)，進而教學(xué)達成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法.它在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能充分體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，同時其所具有的高科技性也使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用成為了一種必然.

一、合理制作課前教學(xué)視頻是前提

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點，同時也是最大的優(yōu)勢就是讓學(xué)生在課前進行相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，即幫助學(xué)生能夠有目的、有方向并參照自己的學(xué)習(xí)興趣，有選擇的進行課前預(yù)習(xí)，這里的視頻資源學(xué)生可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源中進行尋找，同時也可以由教師來親自制作.一般來說，這樣的視頻是間大多控制在10分鐘左右，因為時間過長不易集中學(xué)生的注意力，時間過短又無法完整的表達教師的教學(xué)內(nèi)容.經(jīng)許多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)上符合教師教學(xué)要求的初中物理實驗教學(xué)視頻是非常少的，因此，教師要想達到實際的教學(xué)要求以及自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要親自制作教學(xué)視頻.因為制作視頻需要一定的信息技術(shù)知識，所以為了制作出更加精良的視頻，教師就要不斷地提高自己的信息技術(shù)能力，或是借助同校的信息技術(shù)教師的幫助.同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在制作視頻的時候，就要注意適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┤の对?，例如在制作與“流體壓強與流速的關(guān)系”實驗教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課前視頻時，教師就可以向其中添加問題、判斷的元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即在視頻中展現(xiàn)四個實驗，第一個是向兩平行的紙張中間進行吹氣實驗；第二個為吸管噴泉實驗；第三個是硬幣乒乓球?qū)嶒?；最后一個為漏斗向下吹乒乓球?qū)嶒?然后，將其中的兩個實驗的結(jié)果設(shè)計成錯誤的，讓學(xué)生進行思考和推測，到底哪個是錯的，錯誤的原因又是什么.這樣的視頻不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能在調(diào)動學(xué)生好奇心的同時，讓學(xué)生更好的融入到接下來的課堂教學(xué)中.

二、充分發(fā)展合作探究教學(xué)是關(guān)鍵

一般來說，課前的教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心所在，它僅僅是以一些重難點為基礎(chǔ)進行的教學(xué)，教師如果想要真正的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，就必須要在正式的教學(xué)中充分利用自己引導(dǎo)者、組織者的作用，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下進行有效地合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過程中對教學(xué)問題有更深一層的認(rèn)識和理解.例如在學(xué)習(xí)“伏安法”的時候，教師就可以先提問道：“伏安法測量電阻的實驗步驟是哪些？如何對實驗的數(shù)據(jù)進行處理和分析？實驗中小燈泡電阻的變化情況是怎樣的？影響其變化的原因又是什么？”因為課前教師安排學(xué)生看過相關(guān)的教學(xué)實驗視頻，所以學(xué)生很輕松的就回答出來第一個和第二個問題，然后，教師就可以開始安排學(xué)生進行實踐的實驗操作活動，讓學(xué)生自己動手去用“伏安法”來測量小燈泡的電阻，并通過實驗得出的數(shù)據(jù)進行相關(guān)的合作探究與交流分析.在學(xué)生進行實驗的這段時間內(nèi)，教師也要不時的對學(xué)生的表現(xiàn)進行巡視，及時了解學(xué)生在實驗中遇到的困難和問題，并給予其正確的引導(dǎo).等到了一定的時機，教師為了再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以繼續(xù)拋出問題：“如果現(xiàn)在大家手中沒有電流表，就只有電壓表和定值電阻的話，還能不能測出未知電阻的阻值呢？”學(xué)生在小組中再次的展開的互動與討論.通過合作探究教學(xué)，學(xué)生很快的就掌握了新的知識以及教學(xué)中的重難點，這一點是不容置疑的.總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、鼓勵者，而學(xué)生則是課堂的主人，為此，只有當(dāng)教師真正的將課堂還給學(xué)生的時候，才能夠更好的推動初中物理實驗教學(xué)課堂的發(fā)展，才能夠更好的迎合新課改的教學(xué)要求.

三、進行學(xué)習(xí)成果交流評價是保障

每一個完整的教學(xué)課堂都少不了成果交流評價的環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外.在經(jīng)過了合作探究這一教學(xué)過程之后，教師就要及時的組織學(xué)生進行相關(guān)的實驗成果交流，并讓學(xué)生在交流的過程中碰撞出新的思維、獲取更多的知識和想法.那么教師應(yīng)當(dāng)如何進行良好的成果交流評價呢？首先，尊重、關(guān)心、愛護學(xué)生，在平等的教學(xué)氛圍中構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在這種狀況下，自然而然的對教師產(chǎn)生親切感和依賴感，進而放下自己心中的防備，更好的融入到評價的環(huán)節(jié)之后.其次，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，即將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組互評、小組自評、小組成員互評等方式，選出表現(xiàn)最佳的小組并說出原因，這樣不僅有利于讓學(xué)生在自己的思考中做出屬于自己的判斷，提高學(xué)生的自信心，同時還能有效地拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開.同時，教師還要注意的是，教學(xué)課堂的時間是有限的，因此，并沒有太過充足的時間讓師生進行交流和評價，為此，教師就可以讓每個小組將自己的實驗成果傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺，在課后的時間內(nèi)進行評價和討論，這樣既突破了教學(xué)課堂的時間限制，又有利于激發(fā)學(xué)生的評價積極性.

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，雖然其在物理實驗課堂中能切實地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的物理成績，但是不可否認(rèn)的是，其自身還是存在一些弊端的，例如是否滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、是否符合所有的課型等.為此，教師就要繼續(xù)的深入探究，努力鉆研和挖掘其存在的更深一層的價值.

[1]王敏. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中生物理實驗思維深刻性的影響[D].廣西師范大學(xué),2015.

[2]吳中榮. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實踐研究[D].福建師范大學(xué),2014.

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