馬愛麗●

江蘇省徐州市第三十五中學(221000)

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謹慎細致，謹防化學課堂思維障礙

馬愛麗●

江蘇省徐州市第三十五中學(221000)

化學是自然學科中現(xiàn)象與規(guī)律變化最大的科學.在初中化學教學中，必須謹防學生的思維定勢.否則，就會帶來不必要的科學錯誤.文章圍繞四個方面進行闡述，旨在優(yōu)化學生的思維能力，提高課堂教學的效果.

初中化學;思維定勢;教學;障礙

初中化學教學時需要注重細致教學，注重細節(jié)的知識點與實驗步驟，防止學生出現(xiàn)思維障礙.學生對于化學概念理解不全面以及初中生的心理特點都會產(chǎn)生課堂思維阻礙，因為學生心理對于細節(jié)還不是那么重視，而且學生的思維還處于發(fā)展階段，對于許多內(nèi)容還不是太理解，可能會造成思維障礙.教師在教學時可以從實驗角度出發(fā)，注重細節(jié)提升學生的思維能力.

一、正確理解概念，消除概念引發(fā)的邏輯思維障礙

化學概念是化學教學中非常重要的一部分，教師通常在課堂中會著重的講解，但是學生理解還是會有所偏差.這是因為學生并沒有真正理解概念，因為有些基礎的知識學生還沒有掌握好，在理解成型的概念時就顯得非常突兀，學生只能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行分析，這樣就很容導致學生產(chǎn)生思維邏輯障礙.因為學生的本能經(jīng)驗可能會與化學實驗相沖突，教師只有將現(xiàn)象與知識結(jié)合在一起進行教學，才可以讓學生更好的消除自身的思維定勢.而且有些學生在理解概念時會產(chǎn)生許多的疑惑，理解出現(xiàn)偏差，如何才能消除這些偏差呢？就需要學生自己去探索，找到自己思維的疑惑點，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象進行推理研究，找出答案.比如有些學生認為“含氧的化合物一定是氧化物”.這句話看似是有道理的，學生不仔細分析概念是看不錯來什么不同的，因此學生就把這個當成正確的結(jié)論了.學生不理解基礎概念，細節(jié)的內(nèi)容都沒有掌握好就直接進行理解概念，會出現(xiàn)很多的不同.學生根本沒有理解什么是氧化物什么是含氧化物.教師應該讓學生仔細的去分析概念，全面正確的理解概念.

二、正確加以辨別，消除邏輯混亂引發(fā)的思維障礙

在概念比較多的情況下，學生就有可能會將概念混淆，一旦將概念混淆那么就會出現(xiàn)各種各樣的混亂邏輯，化學中的概念、現(xiàn)象、定理非常多，學生不留神搞混也是有情可原的，但是學生一旦出現(xiàn)思維混亂就需要及時的進行改正.教師可以組織一個專題活動，專門讓學生進行概念的分析辨別.學生在學習時也需要進行概念的總結(jié)，并且在理解概念時全面的進行理解.例如這樣的概念：“氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨溫度升高而減小”學生就會出現(xiàn)理解困難，因為固體溶解度的溫度影響是與氣體不同的，學生在學習固體之后再學習氣體就會產(chǎn)生概念的混亂.如何讓學生進行直觀的理解這個概念呢？老師可以采用多媒體將固體的溶解視頻展示給學生，學生觀察到大部分固體是隨著溫度的升高而增大，而有的固體是影響不大的.思維的混亂最容易讓學生思維出現(xiàn)阻礙，老師還可以采用實際教學例子，比如可樂的實例，讓學生更加容易理解氣體的溶解度.

三、依托化學實驗，通過開展實驗讓學生形成認知

實驗是初中化學的重要組成部分，在初中課堂中教師對于化學實驗也是非常的重視.同樣也可以根據(jù)化學實驗的細節(jié)性來培養(yǎng)學生的細節(jié)理解能力，從化學實驗的細小點出發(fā)讓學生分析可以幫助學生認識到更多細節(jié)性的知識.學生理解了細節(jié)內(nèi)容，在進行全面的思考時才不容易出現(xiàn)思維的障礙.對于知識點理解不全在學習化學知識時是有很大阻礙的，老師教學大部分知識后，再通過實驗進行知識鞏固與拓展.化學實驗中蘊含非常豐富的知識點，細小的點也是一個化學知識點.比如化學中的“水的沸騰”就涉及到了物理變化，這是水的物理形態(tài)發(fā)生了一系列的改變.學生一般能夠了解到水的狀態(tài)發(fā)生了改變，但是其中還有水的沸點這一知識.雖然知識比較細小，但是化學實驗中一個細小的步驟都是非常重要的，要從細小方面培養(yǎng)學生的細致心理.又比如在教學“鎂的燃燒”，學生首先觀察現(xiàn)象，然后找出其中蘊含的知識點，學生概括的內(nèi)容可能不全面，老師可以先讓學生找出其中的物質(zhì)變化，然后再去觀察細微的變化.根據(jù)實驗而總結(jié)出的知識點，學生的印象更加的深刻，理解更為深入.

四、做到由此及彼，積極培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

化學中有許多類似的地方，學生在學習時應該注意舉一反三，教師在教學時也應該將內(nèi)容匯總一下，知識點有相同之處的章節(jié)內(nèi)容可以放到一起進行比較教學，學生在學習中就會逐漸培養(yǎng)舉一反三的意識.這樣的學習方式是參與性學習，這樣的學習方式更加的細致，可以減少學生的思維阻礙.學生只學習單個的知識點，可能會有所混淆，但是多個相同知識點一總結(jié)，那么在理解時就會有據(jù)可循.比如教學制取氯氣，學生首先需要學習的就是氯氣的相關(guān)知識，然后跟著老師進行學習，學生在多個實驗學習之后可能產(chǎn)生混淆，那么教師就可以在教學制作氯氣實驗時，老師直接將多個實驗綜合一下，找出其中的共同點，然后進行統(tǒng)一教學，舉一反三.比如氯氣采用向上排空氣法收集氣體，老師可以舉一些其他的向上排空氣法收集氣體的例子，讓學生找到共同點進行記憶與區(qū)別.在此過程中還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生觀察到了氣體的收集過程，許多實驗相同之處是否還可以進行改進呢？不同的方法是否可以相互交換實驗呢？

總之，在化學教學中對于實驗要格外的重視，實驗與理論方面的細致內(nèi)容更需要加以注重，細微的地方注重了才能讓學生理解更為深刻全面.學生的思維需要不斷的創(chuàng)新，需要打破常規(guī)的定勢思維，對于化學的學習需要不斷的探索思考，打好基礎才能學好化學.

[1]汪友華.初中化學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].學周刊，2014(22).

[2]魏常春.立足課堂,培養(yǎng)學生化學思維意識[J].中學生數(shù)理化，2013(02).

[3]孫曉慧.初中化學教學中謹防學生思維定勢[J].中學時代，2013(12).

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