王盈秋沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

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非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀及對策研究

王盈秋
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

摘要

關(guān)鍵詞

翻譯是一種包括思維參與在內(nèi)的語言活動，其中涉及兩種語言和各種知識及技巧，需要將一種語言中所包含的中心思想、情感、潛在態(tài)度、內(nèi)容以及風(fēng)格等用另一種語言以最貼近、最自然的形式表達出來。［1］而在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，加強翻譯能力的學(xué)習(xí)是提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。

一、提高大學(xué)生翻譯能力是社會的需求

隨著時代的發(fā)展，中國進入了開放化、多元化的時代。中國對外政治、經(jīng)濟、文化交流日益廣泛，現(xiàn)在用人單位對于具備基本英語翻譯能力的復(fù)合型人才的需求越來越大，而真正懂得實用外語的高素質(zhì)人才，特別是優(yōu)秀的翻譯人才卻非常匱乏。因此如何把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的翻譯人才就顯得尤為重要。目前，社會需求的翻譯人才已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“單科性”的翻譯，而是“專業(yè)+翻譯”的翻譯，這就對大學(xué)生的英語翻譯能力提出了更高的要求。然而，翻譯作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，多年來沒有受到重視，直到1996年1月英漢翻譯題型才首次進入大學(xué)英語四級考試，但并沒有作為固定題型保留下來，其分值比例僅占5%。［2］在應(yīng)試教育下，分值比率低、考試出現(xiàn)率低的翻譯作為考試的盲點一直沒有受到學(xué)生的重視。因此，大學(xué)生英語的翻譯能力以及表達能力十分薄弱，單詞不會譯、句子亂譯甚至誤譯的現(xiàn)象十分突出。然而在英語實際運用過程中，翻譯卻是重中之重?！胺g難”成為了很多非英語專業(yè)畢業(yè)生在日常英語運用甚至是找工作過程中的一道難題。因此，在校期間提高非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力十分必要。這對于提高大學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性以及人才全面性有很大的幫助。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀

（一）英漢語言差異的盲區(qū)造成亂譯

英漢翻譯主要涉及到詞與句的翻譯。通過對調(diào)查問卷的分析，在詞匯層面上，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯出單個單詞或是短語的含義，比如“大雪”漢譯英為“heavy snow”；“a family tree”英譯漢為“家譜”，但是還有部分學(xué)生采用直譯導(dǎo)致譯文出錯，則把前者譯為“big snow”，后者譯為“一棵家庭樹”。在句子層面上，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不擅長句式的翻譯，漢譯英時發(fā)現(xiàn)漢語式英語比較明顯，比如“有越來越多的學(xué)生喜歡玩游戲。”漢譯英為“There are more and more students like playing games.”，這明顯是一個病句，英語語法上是說不通的，應(yīng)該去掉引導(dǎo)詞“There are”只剩下一個謂語動詞才對。再如，有些學(xué)生把“I won't go there unless you go，too”按照句子順序英譯漢為“我不去，除非你也去?！边@不太符合漢語的語序，句意表達不清晰，易產(chǎn)生歧義。因漢語語序主要靠邏輯思維而定，由因到果、由假設(shè)到推論、由事實到結(jié)論等進行排列的，故譯為“你不去，我也不去”較為合理。這不同于比較靈活的英語語序，狀語部分可前可后。由此可見，學(xué)生是因沒有掌握英漢語言層面的差異，他們就會依據(jù)已掌握的，有限的經(jīng)驗或知識來推斷原語句的語義，從而使得譯句偏離了本來意思。

（二）英漢文化差異的障礙導(dǎo)致誤譯

英漢文化差異是非英語專業(yè)大學(xué)生“翻譯難”的重要原因。由于中西方生存條件及歷史文化背景的不同，中西方在思維上存在著明顯的差異。比如“a Dear John letter”，大部分同學(xué)將這個短語錯譯成了“一封給親愛的約翰的信”，這是個典型的因文化差異產(chǎn)生的非語言錯誤。其實“Dear John letter”這個典故源于二戰(zhàn)時期，一般是指女性寫給男性的絕交信。漢語文化學(xué)習(xí)者因不了解這種文化差異，故在翻譯過程中較容易遇到障礙。再如，我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷脑儐枌Ψ叫彰膯柧洹澳F姓？”我們中國人為表示對對方的敬意常在其姓前加上一個“貴”字，屬于一種文化習(xí)慣，可英語中并無此說法。在問卷中，近一半的學(xué)生將“貴”直譯成“honorable”，則全句譯成“What is your honorable name？”這對西方人來說會感覺很別扭，因在英語中，通常直譯成“What is your name？”或“May I know your name，please？”或“Would you please tell me your name？”即可。顯而易見，語言與文化是密不可分，不了解中西文化差異，要想翻譯出準(zhǔn)確地道的譯文也是不可能的。

（三）語言功底的薄弱使句子翻譯刻板

非英語專業(yè)大學(xué)生在翻譯過程中存在的普遍現(xiàn)象是句子翻譯過于死板。很多大學(xué)生對于英語長句子、長對話的翻譯，出現(xiàn)了外國人看不懂，中國人也看不懂的尷尬情況。在我們的調(diào)查問卷中有這樣一個英譯漢句子“They have developed an interest in gardening.”在問卷調(diào)查中很多非英語專業(yè)的學(xué)生把它翻譯成“他們發(fā)展了一個興趣在園藝上?！睆倪@個句子上，我們可以看出非英語專業(yè)的同學(xué)對于單個單詞的理解很準(zhǔn)確，但是對于句子翻譯似乎更接近于“直譯”，這種刻板的翻譯方式，導(dǎo)致翻譯過后的句子語義不通順，不流暢，缺少必要的修飾性，不符合漢語的慣用法。若進行必要的判斷，掌握一定的翻譯技巧，把語序進行必要的調(diào)整而組織語言，則譯成“他們開始對園藝產(chǎn)生興趣。”這就比較符合漢語的習(xí)慣。再如，漢譯英“他能吃能睡?！奔偃舭创蟛糠滞瑢W(xué)直譯的“He can eat and sleep”，譯文就不能真正地將原漢語句子的意思表達出來。實際上，原句想表達的中心思想為“他身體健康，什么毛病也沒有?！币虼?，要采用意譯法譯為“He is a good eater and a good sleeper.”則更為地道，且又能夠忠實地表達出原句所蘊含的意思?？梢姡贪宓姆g不但不能讓別人準(zhǔn)確地理解，甚至?xí)霈F(xiàn)自己也無法理解的情況，這就嚴重地影響了英語的學(xué)習(xí)效果，也不利于在實際生活中的應(yīng)用。

三、提高非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的途徑

（一）培養(yǎng)翻譯的思維能力

1.掌握英漢語言差異。英語和漢語屬于兩個不同的語系，因此，二者存在很大的差異。譯者只有掌握英漢語言在詞與句方面的差異，才具備基本的英漢雙語翻譯的思維能力。在詞匯方面，漢語詞匯注重對稱和平衡，而英語詞匯不注重對稱性。比如，漢語中的“天生麗質(zhì)”譯成英語“beautiful”，英語注重形式上的完整和正確。在句子方面，英語主語突出，漢語主題突出；英語常用無靈主語，漢語多用有靈主語；英語敘述多呈靜態(tài)，漢語敘述多呈動態(tài)；英語組句多焦點透視，句式呈樹式結(jié)構(gòu)，漢語組句多散點透視，句式呈竹式結(jié)構(gòu)；英語思維重邏輯，句式嚴謹規(guī)范，缺乏彈性，漢語思維重語感，句式長長短短，靈活多變。［3］這些差異給英漢互譯帶來一些困難。因此，要提高翻譯水平，必須認識這兩種語言的差異，翻譯時才能有意識地培養(yǎng)譯入語的思維能力。

2.重點培養(yǎng)英語思維。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的雙語翻譯思維能力是英漢翻譯學(xué)習(xí)的重中之重。具備一定的翻譯思維是一切翻譯學(xué)習(xí)的開始，也是基礎(chǔ)。漢語是我們的母語，漢語思維較易把握，但英語思維則是重點。

首先，培養(yǎng)英語語感。語感的產(chǎn)生是思維方式形成的開始?？梢詮哪７聠卧~、句子開始，多聽英美人士的講話，要每天堅持聽英語、看英文電影，多讀英語文章，通過耳濡目染熟悉英美人士的語音語調(diào)和思維方式；還要加強英語背誦，通過背誦大量的英語句子和課文，在腦海中儲存大量的信息，從而達到聽能明白、說能脫口的程度。

其次，抓住語言交際的機會。無論是英語課堂還是日常生活中，凡是涉及到英語交際的場合都要珍惜，學(xué)生必須有強烈的動機和參與意識，積極進行英語思維，不僅注重個人的說話內(nèi)容，還要注重語言的表達方式，萌發(fā)英語思維。然后，再用英語回答問題，看圖說話，描述情景等使自身的英語思維與表達內(nèi)容有一定的聯(lián)系。最后，可以采用講述故事、辯論與演講等形式訓(xùn)練，使學(xué)生的英語思維與表達內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。長期堅持就會使學(xué)生擺脫母語影響，逐漸具備用英語進行思維的能力。

（二）積累非語言的知識

語言與文化是不可分割的，翻譯則是一種跨語言、文化、民族的錯綜復(fù)雜的交際行為。［4］語言本身作為文化歷史推進的一種產(chǎn)物，不同民族的語言都有其獨特的文化和歷史印記。因此，在學(xué)習(xí)翻譯的過程中，除了要對語言及思維有充分的知識和能力外，積累文化歷史等非語言知識也顯得尤為重要。尤其是文化載體的習(xí)語因文化差異而呈現(xiàn)出各自獨有的特色。若處理得當(dāng)，翻譯就會地道、準(zhǔn)確。比如，調(diào)查問卷中出現(xiàn)的“black sheep”在美國俚語里是“害群之馬”的含義，然而，調(diào)查報告顯示有近四分之三的學(xué)生直接將其譯成“黑山羊”。這就是對于英語文化的不了解所導(dǎo)致的。再如對“各位辛苦了！”，多數(shù)同學(xué)譯為“You are too tired！”，這源于不了解英語的文化習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，以至于選擇了錯誤的話語形式，則易導(dǎo)致誤解和交際障礙。因此，學(xué)生離不開對外來文化以及歷史的學(xué)習(xí)與積累。有了充分的非語言知識的積累，在翻譯的時候才會有得心應(yīng)手的感覺。

（三）掌握翻譯技巧及方法

翻譯是有一定規(guī)律可循的，掌握翻譯的技巧與方法，是翻譯學(xué)習(xí)的重要步驟。這些技巧是前人在不停的翻譯實踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，對我們大有裨益。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，單單掌握抽象的翻譯理論遠遠不夠，要想真正意義上提升翻譯技能，必須掌握一定的翻譯技巧。比如，詞匯的移植法、增詞法與減詞法、詞類的轉(zhuǎn)換法、反譯法、分譯法和釋義法等，句子翻譯時的詞序調(diào)整法、語態(tài)轉(zhuǎn)換法等，［5］尤其是一些習(xí)語的翻譯，采用異化法、歸化法、折中法、略譯法、補譯法還是直譯加注法，都要根據(jù)句子而定。無論是詞、句的翻譯還是跨文化習(xí)語的翻譯，必須進行大量的操練，起初可以進行技巧的專項練習(xí)，然后，進行各種文體的操練，同時熟知各種文體的特點，最后，在文體的翻譯中熟練運用翻譯的技巧與方法，這能夠幫助學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中更有計劃性，更有目的性。當(dāng)然，這會幫助學(xué)習(xí)者有針對性地進行學(xué)習(xí)與分類，在碰到問題的時候能夠按圖索驥地尋找合適的方法進行解決。因此，只有充分掌握翻譯中的技巧和方法，我們才能做到翻譯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確與輕松。

四、小結(jié)

伴隨著國際化與信息化建設(shè)的推進，市場對具有一定翻譯能力的非英語專業(yè)大學(xué)生的需求日益增加。本文對于非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯狀況進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)方面的困惑與迷惘，對其不足與缺陷進行了充分的分析與討論，進而提出了提高其翻譯能力的對策，希望能對非英語專業(yè)的大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)和實踐有一定的幫助，使其能夠切實掌握英語翻譯技能，從而在極大的社會就業(yè)壓力背景下能夠脫穎而出，實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值。

［參 考 文 獻］

［1］郭磊.大學(xué)生英語翻譯現(xiàn)狀分析及對策［J］.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（1）.

［2］劉立.大學(xué)英語翻譯教學(xué)思考與探索［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（6）.

［3］張春柏.英漢漢英翻譯教程［M］.北京:高等教育出版社，2007（1）.

［4］張怡.將翻譯教學(xué)引入高中英語課堂的研究［D］.上海師范大學(xué)，2010.

［5］鄧佳.淺論新視野大學(xué)英語讀寫教程中的翻譯教學(xué)［J］.青年文學(xué)家，2014.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步，社會各領(lǐng)域、各行業(yè)對于具備英語翻譯能力的復(fù)合型人才要求越來越高。為了使非英語專業(yè)大學(xué)生在未來的交際中對英語的運用游刃有余，對非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析非英語專業(yè)大學(xué)生常見的翻譯錯誤，總結(jié)出適用于非英語專業(yè)大學(xué)生提升翻譯能力的對策，旨在提高非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力以滿足社會的需求。

非英語專業(yè)；大學(xué)生翻譯能力；對策

作者簡介：王盈秋（1971-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部教授，研究方向：翻譯、大學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：本文系沈陽師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項目“遼寧省復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JG2015-ZD014）的階段性成果。

收稿日期2016-03-14

中圖分類號H315.9

文獻標(biāo)識碼A