尹　芳 郭　慧

（四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院　四川·成都　610068）

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近年來國內(nèi)中小學(xué)教師師德研究述評(píng)

尹芳 郭慧

（四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院四川·成都610068）

摘要：近年來有關(guān)中小學(xué)教師師德的研究呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，涉及到師德內(nèi)涵、師德失范、師德建設(shè)路徑、師德評(píng)價(jià)等方面。而面對(duì)現(xiàn)階段師德發(fā)展中存在的問題，師德的研究必須從靜態(tài)的師德理論研究走向與動(dòng)態(tài)的師德實(shí)踐研究的結(jié)合，并著重于促進(jìn)中小學(xué)教師更好地理解教學(xué)行為的道德后果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；師德

郭慧，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院碩士研究生。

師德是教師在長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和。［1］近年來與師德有關(guān)的爭議事件越來越多，尤其是中小學(xué)教師隊(duì)伍中頻頻出現(xiàn)的師德失范事件使得公眾腦海中產(chǎn)生了“師德危機(jī)”的強(qiáng)烈映像，向我們敲響了師德建設(shè)刻不容緩的警鐘。

一、近年來國內(nèi)中小學(xué)教師師德研究概況

自我國提出師德一票否決制以來，有關(guān)中小學(xué)教師師德問題的研究成為學(xué)界探討的一大熱點(diǎn)話題。

（一）師德內(nèi)涵

有關(guān)“何為師德”問題的探討呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，和學(xué)新、王文娟認(rèn)為師德的研究要從師德規(guī)范、師德品質(zhì)和師德修養(yǎng)三個(gè)角度來探討，其中規(guī)范是師德成長的外在標(biāo)準(zhǔn)，品質(zhì)是是師德內(nèi)涵的實(shí)心所在，修養(yǎng)是師德的本質(zhì)追求，最終的目的是教師們都能自覺內(nèi)化師德。［2］另外，張惠選通過追溯從古至今的師德含義來詮釋新時(shí)期的師德內(nèi)涵，從古代的“道”、“德”之義到近代的“德性”、“師范”提出新時(shí)期師德內(nèi)涵要通過法律來界定。隨著教師專業(yè)化理念的深入，毛菊，楊淑芹提出師德內(nèi)涵要從經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗層面向倫理理性的方向發(fā)展，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)、人際交往和自身發(fā)展從道德原則、倫理規(guī)范、公正至善的角度下不斷思考完善，要重視倫理知識(shí)。［3］

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）將教師的優(yōu)秀師德歸納為六個(gè)方面，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。雖然有關(guān)師德內(nèi)涵的闡述多種多樣，但不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們更為關(guān)注的是愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表四個(gè)方面。

（二）師德失范

教師師德失范是指教師職業(yè)規(guī)范范疇內(nèi)的“非正常行為”，是教師的職業(yè)倫理和道德偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和模范的標(biāo)準(zhǔn)。［4］

1.師德失范的表現(xiàn)

（1）厭崗怠業(yè)

教師職業(yè)認(rèn)同感差，僅僅把從事教育事業(yè)作為一種謀生手段。有些教師甚至搞起了第二職業(yè)。有些教師更是固步自封，創(chuàng)新意識(shí)不足，在自身發(fā)展上缺乏追求。

（2）功利思想

一方面有些教師不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是由家長的地位或與教師的親疏遠(yuǎn)

近關(guān)系來確定。另一方面在物質(zhì)利益的驅(qū)使下，有些教師不安心工作，過分追求個(gè)人利益，如開展有償家教有償補(bǔ)課，收家長“紅包”等現(xiàn)象屢禁不止，在很大程度上暴露出教師的功利思想。

（3）重智輕德

部分教師應(yīng)試教育思想頑固，對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡單化、片面化的傾向，一味追求升學(xué)率和考試成績，對(duì)學(xué)生德育的指導(dǎo)邊緣化。

2.師德失范原因

（1）社會(huì)原因

隨著社會(huì)變革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，行業(yè)間的競(jìng)爭加劇，中小學(xué)教師相對(duì)較低的社會(huì)地位和職業(yè)地位嚴(yán)重挫傷了教師的職業(yè)情感和工作積極性。關(guān)于中小學(xué)教育改革，聘任制、競(jìng)爭上崗一系列政策的實(shí)施，也給教師形成了巨大的心理壓力。［5］一方面，教師疲于職業(yè)壓力，無心關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一方面，教師們?yōu)榱藣徫桓?jìng)爭、個(gè)人利益不惜手段，違背師德。

（2）教育機(jī)構(gòu)原因

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師德建設(shè)不夠重視，師德教育只喊口號(hào)少實(shí)踐，師德評(píng)價(jià)機(jī)制單一、不科學(xué)，這些都是滋生教師職業(yè)道德失范的溫床。

（3）教師自身原因

部分教師教育觀念落后，功利心明顯，職業(yè)認(rèn)同度差。有些大齡教師是民教轉(zhuǎn)正，尤其在中小學(xué)，這類教師并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教師教育培訓(xùn)，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)以及教材教法的知識(shí)，缺乏科學(xué)先進(jìn)的教育理念。同時(shí)存在一批“關(guān)系戶”，靠門路、金錢走進(jìn)教師工作崗位，他們安于現(xiàn)狀，缺乏自我提升，在教學(xué)過程中也更多地是敷衍塞責(zé)、流于形式。

（三）師德建設(shè)路徑

1.法律建設(shè)

曾小麗、田友誼指出，教師職業(yè)道德的成長是一個(gè)由他律向自律不斷轉(zhuǎn)化的過程，通過法律的效力加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的約束，使師德條文化、外顯化，把師德從自律層面上升到法律層面［6］，從而使教師職業(yè)道德規(guī)范獲得法律規(guī)范的權(quán)威和約束力。

2.制度保障

近年來教育部出臺(tái)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》和《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確了師德的禁行行為。王晨指出，我國目前需要逐步建立與完善的師德建設(shè)制度，包括教師培養(yǎng)對(duì)象選擇制度、新教師崗前師德教育制度、嚴(yán)密的教師資格證書制度、教師宣誓就職制度、教師聘用制度、師德建設(shè)工作評(píng)估制度等十項(xiàng)制度。［7］面對(duì)當(dāng)前教師師德失范的表現(xiàn)，我們更需要一套既有權(quán)威性又有實(shí)際可操作性的師德建設(shè)制度。

3.教師自律

對(duì)中小學(xué)教師而言，師德修養(yǎng)的提高更需要自律意識(shí)，教師要自覺自愿地遵守師德規(guī)范，自覺監(jiān)督自己的行為，并實(shí)現(xiàn)從滿足外在的規(guī)范要求到履行自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)化。衛(wèi)建國、陳鑫提出教師個(gè)人需要強(qiáng)化其職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)公正和職業(yè)榮譽(yù)這八個(gè)方面的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成和訓(xùn)練。教師職業(yè)情感是教師職業(yè)道德的深層基礎(chǔ)，教師不能僅僅滿足于對(duì)道德規(guī)范的解讀和了解，還應(yīng)當(dāng)深入到道德情感的層面。［8］

（四）師德評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)目的

長期以來我國中小學(xué)教師師德評(píng)價(jià)的目的傾向懲戒，重懲罰輕激勵(lì)，功利性較強(qiáng)。20世紀(jì)80年代以來，研究者越來越強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)要有助于教師自我反思和自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又能幫助教師確立合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，師德評(píng)價(jià)的目的既強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注獎(jiǎng)懲傾向。［9］所謂發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的就是改進(jìn)層面的目的，是通過教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的效能提升；獎(jiǎng)懲則指績效層面，是指通過教師評(píng)價(jià)為人事安排和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。［10］

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

由于道德難以量化，無法用具體的數(shù)字描述，當(dāng)前中小學(xué)教師師德評(píng)價(jià)考核中，學(xué)校多以學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率、平均分、獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)等作為師德是否高尚的內(nèi)容，忽視價(jià)值導(dǎo)向，重業(yè)務(wù)、輕政治；重教書、輕育人。地方教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)的師德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈顯著一個(gè)共同的缺陷，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)模糊，空話、套話太多，可操作性不強(qiáng)。寧靜指出從倫理學(xué)意義上來講，評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德行為與品質(zhì)的最一般標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是善惡，但是又不簡單等同于一般社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，可以具體分為兩方面：一是教師道德評(píng)價(jià)的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)；二是教師所從事的教育職業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。［11］

3.評(píng)價(jià)方式

目前中小學(xué)廣泛采取的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式是“三結(jié)合”評(píng)價(jià)，從社會(huì)（家庭）、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)不同的角度，對(duì)教師的行為和教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。［12］然而“指標(biāo)——量化”的單一評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生掌握師德評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的做法使得師德評(píng)價(jià)面臨失真、低效等問題。劉春，曾曉娟等提出關(guān)于師德的評(píng)價(jià)方式應(yīng)從社會(huì)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩個(gè)維度來探討。社會(huì)評(píng)價(jià)，即教師之外的個(gè)人或組織以社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗為基本形式對(duì)教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，指教師對(duì)自己的行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要依靠教師個(gè)人的內(nèi)心信念。［13］近年來，不少研究者都提倡中小學(xué)教師師德評(píng)價(jià)要堅(jiān)持教師自我評(píng)價(jià)為主、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元化師德評(píng)價(jià)方式。

二、對(duì)師德研究的思考

隨著前人研究成果的不斷積累和提升，師德研究范疇逐步趨于集中化，且表現(xiàn)出明顯的體系化特征，研究不斷趨于成熟，也讓我們清晰地看到了師德研究的發(fā)展以及存在的問題?，F(xiàn)階段師德發(fā)展過程中存在的問題，已經(jīng)超出了純理論研究的范疇，僅僅依靠師德理論自身的研究，已經(jīng)不足以解決當(dāng)前的困境。一方面，中小學(xué)教師師德的研究必須轉(zhuǎn)換研究思路，要從靜態(tài)的師德理論研究走向與動(dòng)態(tài)的師德實(shí)踐研究的結(jié)合。要解決中小學(xué)教師師德面對(duì)的困境，我們必須立足于中小學(xué)教師這一特定對(duì)象，在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中處處宣講師德，處處實(shí)踐師德，使教師們?cè)跓o形有形中都能做到將師德內(nèi)涵內(nèi)容內(nèi)化于心。另一方面，中小學(xué)教師師德的研究應(yīng)該著重于促進(jìn)教師更好地理解教學(xué)行為的道德后果，而非始終固著于教師個(gè)人道德的提升，多以課堂教學(xué)和師生關(guān)系為研究內(nèi)容，把研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到探討教師如何處理教學(xué)情境中的各種道德倫理問題。相關(guān)部門機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育和培訓(xùn)，從而幫助教師在實(shí)踐中更好地做到合乎道德地教學(xué)，使中小學(xué)教師師德的提升真正具有實(shí)效性。

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中圖分類號(hào)：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-079-02

基金項(xiàng)目：四川省教師教育研究中心課題“中學(xué)教師師德現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（TER2012-036）

作者簡介：尹芳，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院副教授，碩導(dǎo)，四川省教師教育研究中心兼職研究人員。