江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張衛(wèi)芳

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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)分析

江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張衛(wèi)芳

【摘 要】

語(yǔ)文教師必須在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力：在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力；在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力；在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 學(xué)生 想象力 培養(yǎng)

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，最不能缺少的就是想象力，如果學(xué)生的想象力枯竭，他們就根本找不到應(yīng)該寫的內(nèi)容；如果學(xué)生的想象力不足，他們所寫的文章就會(huì)特別空洞，缺少感染力；如果學(xué)生的想象力不夠，他們的文章就會(huì)缺少創(chuàng)意，即缺少文學(xué)藝術(shù)價(jià)值。

一、在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，需要足夠的想象力，那么這些想象力從哪兒來(lái)呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，通常課外閱讀量較多的學(xué)生文學(xué)想象力比較豐富；反之，課外閱讀量比較少的學(xué)生則較少具備想象力。這是由于閱讀量較豐富的學(xué)生在遇到一件事物的時(shí)候，能夠把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，用觸類旁通的思維想問題的緣故。

現(xiàn)用一則小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)力來(lái)說(shuō)明語(yǔ)文教師如何通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》瀑布時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看這兩句詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天。”這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生們看到這句詩(shī)句時(shí)，能不能立即想象出廬山瀑布的氣勢(shì)呢？學(xué)生們表示可以。這名教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，假如李白只描述廬山瀑布很長(zhǎng)、很高、水流很快，我們會(huì)不會(huì)立即感受到這樣的氣勢(shì)呢？學(xué)生表示不能。這名教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，那么，李白是用怎樣的方法描述出這樣的氣勢(shì)呢？小學(xué)生們結(jié)合教師以前的舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)這句話應(yīng)用了多種修辭手法：第一種是夸張的修辭手法，作者描寫廬山瀑布時(shí)，不直接寫它有很長(zhǎng)，而說(shuō)它有三千尺，于是人們根據(jù)這個(gè)夸張的數(shù)量立即能想象它到底有多長(zhǎng)；第二種是類比的修辭手法，李白沒有直接描述廬山瀑布落下的氣勢(shì)，而是說(shuō)它像九天銀河的水落下來(lái)了，這種類比能讓人想象出天上的水下落的氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生從這首詩(shī)中感受到李白豐富的想象力時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生思考，如果現(xiàn)在讓他們來(lái)描寫一座山，或者一塊石頭，學(xué)生能如何發(fā)揮想象力，把它們描述得又生動(dòng)又直觀呢？于是學(xué)生開始應(yīng)用他們學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)描寫。

二、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

部分小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，表示沒有寫作的素材，學(xué)生缺少寫作的素材，意味著學(xué)生缺少一雙觀察生活的眼睛，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到一件事物就只是一件事物，沒有用發(fā)散的思維把生活、把情感、把文學(xué)藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，一邊觀察，一邊應(yīng)用發(fā)散思維的方式聯(lián)想。

比如，有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“咖啡”這件事物，讓學(xué)生以此為主題寫作文。有些學(xué)生剛開始的時(shí)候認(rèn)為，咖啡，不就是一種飲料嗎？它哪有什么可寫的內(nèi)容？這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，一般誰(shuí)會(huì)喝飲料呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)似乎都是自己的父母這類年青一輩的人喝飲料。學(xué)生不喝飲料，他們的父母會(huì)說(shuō)，這飲料刺激性太強(qiáng)，學(xué)生不能喝，老年人一般也不喝咖啡。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，那么他們的爸爸、媽媽在什么時(shí)候喝咖啡呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)開始思考，發(fā)現(xiàn)父母除了在和朋友聚會(huì)的時(shí)候喝咖啡以外，最常喝咖啡的時(shí)間是工作得很辛苦的時(shí)候喝一杯咖啡，此時(shí)學(xué)生若有所悟。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，咖啡和咖啡之間，有什么區(qū)別呢？學(xué)生開始思考，發(fā)現(xiàn)咖啡和咖啡之間有品牌的區(qū)別、有價(jià)格的區(qū)別、有制作工藝的區(qū)別。于是學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，他們身邊并不是沒有寫作的素材，只是他們?nèi)鄙僖浑p觀察生活的眼睛，更不會(huì)在觀察事物的時(shí)候，把與事物相關(guān)的感情、事件等聯(lián)系起來(lái)。

三、在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)意來(lái)自于和他人交流。比如他們有時(shí)談到一個(gè)話題時(shí)，話題的內(nèi)容是好的，在和他人交流的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)散了思維，聯(lián)想到很多與之相關(guān)的話題，這種發(fā)散思維的過(guò)程是種很棒的體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生發(fā)散思維，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在交流的過(guò)程中發(fā)散想象力。

比如有一名語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于“友誼”篇文章時(shí)，在寫作以前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位討論，他們心中，什么是友誼，然后應(yīng)用類比的方法寫關(guān)于友誼的作文。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生討論的內(nèi)容非常廣泛，有的學(xué)生認(rèn)為友誼就該像陽(yáng)光，讓人內(nèi)心感到溫暖；有的學(xué)生認(rèn)為友誼就應(yīng)該像大海，至少自己應(yīng)該有大海一般的心胸。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家類比的范圍太狹窄，都是前人類比過(guò)的，決定另想一個(gè)前人沒有說(shuō)過(guò)的類比，他說(shuō)，他認(rèn)為友誼應(yīng)該像水井，這一個(gè)類比激發(fā)了大家的好奇心，大家問，為什么友誼應(yīng)該像水井呢？這一名學(xué)生說(shuō)：“水井如果挖得很淺，那水很容易掏干，水挖得越深，水越多；這水井的深淺，就好比人的器量和學(xué)問，人的器量越大，學(xué)問越多，自然容易吸引到更多人來(lái)?！边@一名學(xué)生的說(shuō)法激發(fā)了大家的想象力，于是這個(gè)學(xué)習(xí)小組決定，該小組寫作的題目為《友誼就應(yīng)像水井》。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要給予學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生們共同針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行相象，彼此啟發(fā)，這是一種能激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)方式。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文教師必須在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，本次研究說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生想像力的策略。

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