江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 顧廣蘭

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小學(xué)語文教學(xué)中作文的三維空間

江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 顧廣蘭

【摘 要】

小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中，為學(xué)生開啟寫作興趣的空間、思維水平的空間、思想境界的空間，只有開啟了學(xué)生的三維空間，才能提高學(xué)生的寫作水平。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 三維空間

部分小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，表示自己沒有素材可寫、不會(huì)寫作文、寫出來的作文沒有感染力。這是為什么呢？筆者認(rèn)為這是小學(xué)生寫作文的三維空間未曾開啟的緣故。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作興趣的空間

很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候說，找不到寫作的素材。為了了解小學(xué)生為什么找不到寫作的素材，他們說他們看到教師布置的標(biāo)題時(shí)，心中往往是一片空白，不知道該寫些什么。學(xué)生之所以有這樣的寫作困惑，是由于他們不會(huì)觀察自己的生活、不能熱愛自己的生活、找不到生活樂趣的緣故。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維、觀察生活、找到生活中值得寫的細(xì)節(jié)。

比如，有一名語文教師給學(xué)生布置了一篇作文，題目叫《如金的友誼》，很多學(xué)生表示，友誼該怎么寫啊，人與人之間發(fā)生了什么事，才叫有友誼呢？這一名教師沒有直接解學(xué)生的困惑，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)他們遇到什么事的時(shí)候，覺得能感受到他人的友誼？學(xué)生們接受了教師的引導(dǎo)，開始發(fā)散思維。有些學(xué)生表示，他們遇到困難的時(shí)候得到了朋友的幫助，便感受到了朋友的友誼；有些學(xué)生表示，他們做錯(cuò)了事情的時(shí)候，受到了朋友的批評(píng)，他們感受到了朋友的關(guān)愛，這也是友誼；有些學(xué)生表示，他們過年過節(jié)的時(shí)候，收到了朋友的禮物，他們發(fā)現(xiàn)了朋友一直惦記著自己，于是覺得心里甜絲絲的，這就是友誼。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)散思維的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原來他們身邊發(fā)生了這么多與友誼有關(guān)的事情，只是他們沒有注意到生活的細(xì)節(jié)，沒有聯(lián)想到這些都是珍貴的友誼，于是學(xué)生覺得，他們有素材可寫了。

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)以前，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想與寫作有關(guān)的一切內(nèi)容，找到寫作的主題，當(dāng)學(xué)生感覺到有話可寫的時(shí)候，寫出來的作文便會(huì)真實(shí)、生動(dòng)。

二、提高學(xué)生寫作思維水平的空間

有些學(xué)生表示，自己即使有題材可寫了，也不知道如何寫才能把文章寫得好。學(xué)生缺少寫作自信，是由于學(xué)生思維水平不足的緣故，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生了解如何寫作文。

依然以那名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫《如金的友誼》為例，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們打算寫哪類題材？是小說、記敘文、還是議論文？在選好題材以后，可以選一篇這類型的文作為范文，學(xué)習(xí)茫文的寫作框架，開始習(xí)作。有一名學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，決定寫記敘文，他經(jīng)過思考，以《漁夫的故事》為范文，借鑒這篇范文的框架寫作文。這名學(xué)生開篇就描述：“認(rèn)識(shí)一位哈爾濱的朋友，他曾數(shù)次在我面前說起家鄉(xiāng)冰城的美好，說得我很向往，一直很想去看看，都因?yàn)閷W(xué)習(xí)的原因，遲遲不能去。前段時(shí)間晚上在網(wǎng)上又與他在網(wǎng)上遇到，我正巧在吃夜宵，于是我們談起了關(guān)于食物的話題。我的夜宵是一塊面包，面包當(dāng)然不會(huì)有多好吃，也不過是覺得它很便宜又足夠方便。我這樣說面包，哈爾濱的朋友很認(rèn)真的說，面包很好吃的，哈爾濱的大列巴和果脯面包非常有名。我當(dāng)然不信，面包而已，能有多好吃？超市里的各色面包我嘗試得也不少了，就沒對(duì)哪款印象很深刻。朋友知道我不信，默然不語，再聊了幾句別的，他下了線……”這一名學(xué)生就是閱讀了《漁夫的故事》這篇范文以后應(yīng)用：記敘背景、記敘起因、記敘事件、記敘結(jié)果的框架寫作文，從這名學(xué)生的寫作的成果來看，他的作文開頭有一事件發(fā)生的背景、有故事發(fā)生的原因、有故事結(jié)構(gòu)懸念，這是一篇較好的小學(xué)生作文。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考水平境界的空間

一篇優(yōu)秀的作文，往往有較高的思想境界。比如以《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例，它就是從人性的角度說明了人和人之間應(yīng)當(dāng)如何相處，一個(gè)沒有品格的人是會(huì)被所有的人厭棄的。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生提高思想境界，升化文章的主題。

依然以那名語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫《如金的友誼》為例，當(dāng)這一名學(xué)生記敘完他收到了朋友送的大列巴面包和果脯面包很開心以后，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在開心之余，這名學(xué)生是如何思考他們之間的友誼？為什么友誼可以如金？這一名學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)，既然要寫“如金的友誼”，就不能僅僅寫兩人之間把禮物送來送去，這只是友誼的一種體現(xiàn)，而不是“如金”的友誼。那么為什么他覺得，僅僅收到了一塊面包，就覺得這面包比金子還貴呢？經(jīng)過思考以后，這名學(xué)生在作文后面添上了如下的文字：古代有一句詩：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蔽覍懖缓眠@么好的詩，我只能說朋友的情比面包甜，價(jià)值比金貴。我能回報(bào)朋友什么呢？我想，我一定會(huì)抽空去哈爾濱的，然后帶上當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，雖然只是千里送鵝毛，但是，那也是我的心意。

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，要讓學(xué)生理解，寫作文不能僅僅停留在某一個(gè)記敘的事件、某一段寫作的內(nèi)容上，還要在文章中傾注自己的感情、傾注自己的價(jià)值觀，這是讓作文主題升華不可缺少的要素。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，不能僅僅只是告訴學(xué)生，現(xiàn)在要開始寫作文了：作文的內(nèi)容、作文的體裁、文章的字?jǐn)?shù)。這樣抽象的引導(dǎo)方法不能讓學(xué)生找到寫作的方向。小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中，為學(xué)生開啟寫作興趣的空間、思維水平的空間、思想境界的空間，只有開啟了學(xué)生的三維空間，才能提高學(xué)生的寫作水平。

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