江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū) 胡丹丹

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走向“生成”，“預(yù)設(shè)”精彩

江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū) 胡丹丹

在課堂教學(xué)的過程中，教師組織教學(xué)活動要目的明確，并且有計劃性，但是，課堂的變化又是非常復(fù)雜的，有很多預(yù)設(shè)之外的情況出現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要運用自己的教學(xué)智慧靈活應(yīng)變，機智處理，既要完成預(yù)設(shè)，還要抓住動態(tài)生成的精彩瞬間，同時采用多樣的教學(xué)模式，注重師生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、精心預(yù)設(shè)目標，坦然面對生成

在教學(xué)過程中，離不開教師精心的預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)沒有活力和生機，必然會死氣沉沉。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極面對教學(xué)過程中的動態(tài)生成，抓住課堂活動中的精彩瞬間，這樣有助于學(xué)生個性的發(fā)展，也在很大程度上促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如在教學(xué)《小池塘》這篇文章時，教師在教學(xué)課文的第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“在這里老師要表揚一個同學(xué)，剛才他說小池塘就是一只大眼睛非常明亮，說的真好。那么，現(xiàn)在我們就通過這只大眼睛看一看，同學(xué)們你們都看見了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走近文本，去尋找相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生回答問題的過程中，有個學(xué)生突然站起來說：“我還看到了飛機還有星星?！边@個內(nèi)容顯然不是課文的內(nèi)容，但是教師并沒有批評甚至否定，而是及時的肯定和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。在教師的鼓勵下，小學(xué)生們更加興奮起來，紛紛說出自己想象出的樣子。并且還寫出了優(yōu)美的句子：“通過這只明亮的大眼睛，我看見了朵朵白云，倒映在小池塘里，想各種的小動物在游戲?！边@節(jié)課收到了意想不到的效果。

面對課堂中預(yù)設(shè)之外的情況，教師要意識到這些動態(tài)生成也是很好的教學(xué)資源，教師抓住這樣的機會，讓學(xué)生充分展示自己的感受，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓展視野，獲得更深刻的體驗，收獲不一樣的感知。這樣的課堂不僅完成了教學(xué)目標，而且更有活力，受到小學(xué)生的歡迎。

二、巧妙動態(tài)生成，完善教學(xué)預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)過程中的生成是動態(tài)的，教師要運用自己的教學(xué)智慧，抓住教學(xué)過程中的生成，并進行及時有效的引導(dǎo)，學(xué)會欣賞學(xué)生的精彩生成，并且轉(zhuǎn)化為相關(guān)的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而促進學(xué)生的認知朝著更深層次發(fā)展。

例如，在教學(xué)古詩《墨梅》時，在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，有一個學(xué)生卻發(fā)表了不一樣的見解：“老師，我和大家的看法不一樣，我認為這首詩中描寫的梅花是真實的梅花，而不是畫中的梅花?！睂τ谶@樣的觀點教師感覺非常吃驚，但是并沒有直接否定這個學(xué)生的看法，而是鼓勵他詳細的說說自己的理由。這位同學(xué)是這樣分析的：“通過讀詩我們可以看出這棵梅樹長在了洗硯池的旁邊，而洗硯池由于詩人總是在這里清洗自己的筆和硯臺，那么時間長了肯定池水變黑了，那么黑色的池水滲透到花瓣中，梅花就會有淡墨痕吧。”聽了這個學(xué)生的話，有的學(xué)生還說：“也許花開淡墨痕還可以理解為是梅花倒映在被墨水染黑的池水中?！?/p>

這樣的動態(tài)生成，適合學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在智慧碰撞的過程中對于文本有了新的理解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這樣開放式的教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在課堂中既有“放”也有“收”，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，完美融合，有力的促進了學(xué)生的成長，也使課堂收到了良好的教學(xué)效果。

三、和諧預(yù)設(shè)生成，凸顯學(xué)生個性

語文教學(xué)的魅力就是在教學(xué)中總會讓人驚喜的美麗出現(xiàn)。這樣美麗的課堂效果既有教師進行預(yù)設(shè)的作用，同時教學(xué)過程中學(xué)生的靈光一現(xiàn)也是值得我們品味的。語文課堂因為預(yù)設(shè)而精彩，又因為生成而靈動，教師要善于捕捉每一個精彩的瞬間，鼓勵學(xué)生多元解讀文本，促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對老天鵝“一馬當先頑強破冰”的段落進行探究：“從這個段落中選擇你喜歡的詞語或者句子思考一下這些詞語或者句子的妙處，并且深入思考，寫出自己閱讀這段話的感受?！蓖ㄟ^大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強的品質(zhì)所感動了，大家看到了老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上，這種奮不顧身的精神讓我們深深的震撼。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進一步質(zhì)疑，有的學(xué)生提出來這樣的問題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎？”教師肯定了這個學(xué)生的思考，并且鼓勵學(xué)生一起討論這個問題，自由表達自己的見解。最后大家一致認為：這個比喻更能體現(xiàn)老天鵝的奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況充分預(yù)設(shè)，同時還要注重學(xué)生在課堂活動中的靈光一現(xiàn)，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)目標，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個性，同時激活學(xué)生的思維，讓語文課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺，促進學(xué)生的發(fā)展。

預(yù)設(shè)和生成，共同構(gòu)建了語文課堂的精彩。教師在教學(xué)過程中要正確處理二者之間的關(guān)系，既不能預(yù)設(shè)太多，生成太少，也不能忽略學(xué)生的實際情況，對于學(xué)生的質(zhì)疑簡單的否定和批評。教師應(yīng)該注重發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的自主展示，既要匠心獨運的預(yù)設(shè)，也要注重智慧碰撞中的動態(tài)生成，這樣的課堂才會充滿激情，煥發(fā)生機與活力。