江蘇省鹽城市射陽縣海河小學(xué) 顧 標(biāo)

?

小學(xué)作文教學(xué)的生命力在于“生本”教育

江蘇省鹽城市射陽縣海河小學(xué) 顧 標(biāo)

【摘 要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教是急功近利，學(xué)生缺少體驗(yàn)、缺少真情，寫出的文章充斥套話?；谏纠砟钕碌淖魑慕虒W(xué)，在引領(lǐng)體驗(yàn)、激發(fā)情感中產(chǎn)生活力。本文通過對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的意義，提出生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 生本理念 生命

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，然而由于作文教學(xué)的不受重視、教學(xué)理念的偏差、教學(xué)方法的不得體，作文難教、作文難寫一直是困擾著語文教師的詬病，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀一直未能得到根本的轉(zhuǎn)變。教師受考試指揮棒的影響，以中考的評分標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生為作文而作文，為文而造情，假話、空話充斥，毫無真情實(shí)感。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未能樹立生本理念

長期以來，“師本位”大行其道，學(xué)生的主體地位缺失，缺少觀察、想象、體驗(yàn)，以致寫作自由度不高、作文興趣低下。教師受應(yīng)試觀念的影響，功利性作祟，重寫作輕評價(jià)，學(xué)生不明白寫作的目的，將作文當(dāng)作任務(wù)來完成，以致難以寫出真情實(shí)感的文章。

2.非智力因素受到忽視

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往重寫作技法的傳授，而忽視了學(xué)生的寫作興趣、寫作動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)等非智力因素。學(xué)生對作文“恐懼”的原因就是缺乏寫作興趣，沒有興趣，在觀察中也缺乏細(xì)致、缺乏用心。

3.作文評價(jià)呈成人化傾向

部分教師憑借個(gè)人意愿隨意提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成人化的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生淪為成人的“傳聲筒”。其實(shí)小學(xué)生的作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)，教師以中高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，有點(diǎn)急功近利了。

二、生本理念在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

學(xué)生是有思想、有個(gè)性的人，教師要引入生本理念，革除急功近利的做法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，培養(yǎng)寫話的興趣，寫自己想說的話，樂于書面表達(dá)，與他人分享習(xí)作的快樂。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)難以擺脫“師威”的困擾，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師，遵循“師講生聽”，“師布置生完成”的模式，教師越俎代皰，以自己的思考替代學(xué)生的觀察、思維、交流，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，擺脫“引獸師式”的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生擺脫思維惰性，成為發(fā)展的主人。

2.有利于回歸童真

小學(xué)生的作文充滿童趣，教師若以成人化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，去呵求學(xué)生的作文，學(xué)生只去為迎合而說假話、套話、空話。兒童的表達(dá)難免顯得稚嫩，但卻是真情流露，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)抒寫真情實(shí)感帶來的快樂，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

3.有利于使作文教學(xué)走向生活化

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在封閉的課堂冥思苦想，導(dǎo)致“無病呻吟”的現(xiàn)象普遍存在。生活為作文提供了源頭活水，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。生本理念下的作文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生日常生活來開展作文教學(xué)。

三、生本理念下小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.關(guān)注個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生情感

（1）了解學(xué)生發(fā)展需求。心理學(xué)家馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為五個(gè)層次的需要，其中“自我實(shí)現(xiàn)”為最高層次的需要。當(dāng)學(xué)生的作文受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅感。教師要引導(dǎo)學(xué)生用文字描述自己的所觀、所感、所想，抒發(fā)自己的情感，在交流中充分表現(xiàn)自己的想法。

（2）注重素材的積累。小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容建立在寫作材料累積的基礎(chǔ)上，沒有素材的積累就會(huì)出現(xiàn)“空話連篇”的問題，導(dǎo)致“無米下鍋”的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向廣闊的社會(huì)，教會(huì)學(xué)生觀察，讓他們修煉成一雙慧眼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“行萬里路”，走近山川河流，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，在觀察中要按照一定的順序，要抓住重點(diǎn)寫出特色，要能寫出自己的感想。

（3）激活寫作情感。“情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見?！睂懳恼乱懈卸l(fā)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生情感動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

2.關(guān)注個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)自由表達(dá)

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生機(jī)械模仿，以致“千人一面”的習(xí)作狀況，教師要關(guān)注學(xué)生志趣、性格、心理等方面存在的差異，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作需求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)施差別化教學(xué)，讓每位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓習(xí)作變?yōu)樾撵`的對話、真情的流露，讓他們充分展示個(gè)性，避免“以情造文”，讓他們形成獨(dú)特的構(gòu)思、布局、語言、思想。

（2）鼓勵(lì)自由表達(dá)。命題作文中，學(xué)生嚴(yán)防跑題，往往不顧及興趣而苦思冥想，東拼西湊，應(yīng)差了事。教師要打破束縛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生不拘于形式的約束，寫下自己的見聞、感受。教師可以將題作文改為半命題作文，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代性、新穎性、開放性的題目，能觸及孩子的心靈，引發(fā)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”。如讓學(xué)生寫“我最崇拜的”，這個(gè)人可以是父母、同學(xué)、老師，甚至是媒體介紹過的英雄模范、時(shí)代精英，學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出令自己感動(dòng)或難忘的人物，寫下出自己的真情實(shí)感。

3．實(shí)施多元化的評價(jià)

（1）評價(jià)主體的多元化。評價(jià)的主體可以是教師，也可以是同伴，學(xué)生自己。由于小學(xué)生的語言積累相對薄弱，教師要引導(dǎo)學(xué)生對話交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的語言評價(jià)作文，捕捉作文中的閃光點(diǎn)，并找出不足之處。通過小組評價(jià)，在優(yōu)美的詞句、段落處借鑒，在不足處討論，彼此分享，共同促進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的評價(jià)興趣與參與熱情。

（2）標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，對不同學(xué)生提出不同要求，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

總之，我們要樹立“生本理念”，改變作文主體失落的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而能激發(fā)學(xué)生的寫作需求、激活寫作情感，讓童言、童真、童趣在筆端自由流淌。