◎周濤

淺談農(nóng)村中小學(xué)教育如何適應(yīng)新課程教學(xué)

◎周濤

農(nóng)村中小學(xué)老師要熟練掌握各種教學(xué)手段，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。

農(nóng)村中小學(xué)教育；新課程教學(xué)；多媒體運(yùn)用

一、教師要重新進(jìn)行角色定位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

隨著國家均衡發(fā)展政策的實施，面對激烈的社會變革，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞，面對新一輪的課程改革，農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理好“師長、朋友、父母”的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么，才能因勢利導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的目的，這有益學(xué)生的健康成長。

二、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，營造民主、平等、和諧的育人環(huán)境，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。因此，我們在課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究．在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“善問”，即把握何處問、怎么問？

三、運(yùn)用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，甚至把分?jǐn)?shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，但長期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中，尤其是對排名靠后的學(xué)生，在心理上將造成毀滅性的打擊。教育無小事，我們采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的自身利益。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種評價形式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；在不同的場合應(yīng)使用不同的評價形式；對學(xué)生提出的各種問題要認(rèn)真對待；對學(xué)生的認(rèn)識和實踐結(jié)果，正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚(yáng)，錯誤的不能直接否定，更不能草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流等諸多方面得到正確的答案。運(yùn)用激勵性評價，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、均衡政策帶來的變化，以信息化推動學(xué)校的發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，隨著國家均衡發(fā)展政策帶來的變化，推進(jìn)教育信息化已經(jīng)是勢在必行，農(nóng)村老師要學(xué)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練地運(yùn)用。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)忽視校本教研，盛行分?jǐn)?shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學(xué)反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。

（作者單位：安徽省明光市柳巷義集小學(xué) 239400）