◎劉仰林

培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生閱讀能力

◎劉仰林

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是當(dāng)前語文教學(xué)的核心，且培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感是語文教學(xué)的最終目的。只要學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，就能提高他們的語文閱讀能力，就能提高他們的文化品位。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀，要求學(xué)生背誦美文佳句這三個方面談?wù)勅绾螌W(xué)生的語感進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

語感；興趣；課外閱讀；背誦

語感，即語言直覺，實驗上就是對語言文字的敏銳感受能力，包括對語言材料的組合方式和規(guī)律，對語言符號及其承載的思想內(nèi)容、情感、韻味等方面的總體感悟。語感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，包括聯(lián)想、想像的活動，思維的參與，情感的融入等。培養(yǎng)語感，有利于提高學(xué)生閱讀感悟能力，加深學(xué)生的情感體驗、思想啟迪、審美樂趣。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、加強誦讀，激發(fā)想像，增加積累

誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)之一，它有益于積累，能有效提高語文素養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)提倡。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀應(yīng)建立在用普通話正確、流利、有感情的朗讀基礎(chǔ)上，而又比朗讀更有助于從作品的聲韻氣韻入手，

體會其豐富的內(nèi)涵和情感。我們要改變那種只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀模式，讓教師多些朗讀指導(dǎo)、誦讀示范，讓學(xué)生多些誦讀欣賞、吟哦涵詠，這樣學(xué)生才能“披文入情”、“入乎其內(nèi)”，產(chǎn)生共鳴，展開想像，積累感悟。

二、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)積累生活經(jīng)驗

葉圣陶提出：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系語言文字上去?！碑?dāng)學(xué)生接觸到客觀事物時，要引導(dǎo)他們思考這個事物可以用怎樣的語言來準確地表現(xiàn)它；當(dāng)學(xué)生接觸到語言文字時，要引導(dǎo)他們思考這些語言文字表現(xiàn)的是什么事物。例如，一位教師教《從百草園到三味書屋》時，開始在一個班里，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生提取生活經(jīng)驗中相應(yīng)的感性材料，講解有關(guān)百草園的描寫部分，學(xué)生沒在什么印象，思想感情沒有什么共鳴，體會不到作者為什么要那么著重描寫百草園，對這段的意義也不大理解。這位教師吸取教訓(xùn)，后來在另一個班教這課時，多次朗誦的同時，特別是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容提取生活經(jīng)驗中相應(yīng)的感性材料，讓學(xué)生想像一個孩子在“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”等的情境中，聽“鳴蟬在樹葉里長吟”，看“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“翻開斷磚”碰上“蜈蚣”？？許多學(xué)生都聯(lián)系了自己在大自然游玩的童年生活經(jīng)驗，興趣盎然地講出來，再朗讀百草園的描寫文字，就在頭腦里創(chuàng)造出一個天真爛漫的孩子熱愛自然、強烈探索大自然秘密的一幅動人的圖景，學(xué)生也就感受到作品的主旨，加深了對作品描寫百草園并與三味書屋另一情境對比的深刻意義。

三、揣摩比較，培養(yǎng)學(xué)生對詞句語境義的感受力

語言是一種表情達意的符號體系，培養(yǎng)語感最基本的方法是從詞句積累著手。我們要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語積累（生活經(jīng)驗）作為語感訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過大量的閱讀，使學(xué)生的語匯積累如滾雪球般增多。對文章中的詞語，在要求上應(yīng)區(qū)別對待，不能一刀切。有的只要簡單說明一下，如名詞術(shù)語、方言詞之類，有的只要意會就行，而有的詞語，看含義并不深奧，學(xué)生也會懂的，可因為它用得恰當(dāng)，就分外傳神。如能用置換詞語法進行揣摩比較，就能培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受能力。

如《老山界》中“我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點，就寫了幾條標語，用米湯粘在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當(dāng)火把?！敝小吧隆?、“不準”粗看沒什么深意，但細細揣摩，含義深刻，如把“生怕”改為“怕”、“不準”改為“不要”比較一下，就會體會出具體語境下不同詞語表達的程度差別。不經(jīng)過類似的揣摩比較，怎能形成語感呢？

學(xué)生對語言的體會發(fā)生偏差，其中重要一點原因就是對具體語境感知能力不強。如《為你打開一扇門》中“世界上有無數(shù)關(guān)閉的門。每一扇門，都有一個你們不了解的世界?！贝司渲杏袃蓚€“世界”，意義不同。不注意語境，詞語的意義差別就難辨別。尤其是在具體語境中有些句子話中有話，弦外有音，即有言外之意，更要揣摩比較。例如：《皇帝的新裝》中“有一個小孩說他并沒有穿什么衣服呀？”，注意“有一個小孩說”就不難理解其言外之意了。

總之，在語文教育中引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)常性的語感訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)好語文是有很好的幫助。它體現(xiàn)了語文教育很強實踐性特點，又遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握的規(guī)律。

［1］王者文；閱讀教學(xué)的重要性探討［J］；教育教學(xué)論壇；2013年10期

［2］李萍；語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)［D］；西南大學(xué)；2011年

［3］王晶靜；中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［D］；延邊大學(xué)；2011年

［4］唐姣艷；探究性閱讀教學(xué)的思維方法研究［D］；云南師范大學(xué)；2006年

（作者單位：江蘇省沭陽縣東小店中心小學(xué) 223600）