◎龔宇華

談如何優(yōu)化初中語文課堂提問

◎龔宇華

語言是生活中最普遍的交際工具。掌握好這個工具對利用課堂傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。教師通過興趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，簡明扼要的概括，恰到好處的點撥，就能夠把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟其心智，陶冶其情操，使其獲得精神上的滿足，從而更好地為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

初中語文；課堂提問；語文教學(xué)

提問是語文課堂教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是課堂交流的橋。有質(zhì)量的提問是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手，它能激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，與老師、作者對話從而牽動全文理解。那么該如何優(yōu)化提問呢？

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說＂上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們通讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。＂這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合文本，擴(kuò)大問題設(shè)計的內(nèi)涵，尤其注意“主問題”的設(shè)計

文本是作者的思想感情、心靈世界或隱或顯的滲透，在形簡義豐、體約文博的語言文字里，我們都可以捕捉到作者的影子。它是學(xué)生與作者、教師對話的媒介。王富仁教授：“尊重課文的創(chuàng)作主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑?！苯處煹慕虒W(xué)設(shè)計要立足文本，因文解道。如介紹時代背景的方法。像魯迅的《藥》是一篇時代特征顯著的小說，我們可以設(shè)計兩個問題讓學(xué)生了解那個時代：一是在小說中劃出能表明辛亥革命時期特征的句子。二是回憶《故鄉(xiāng)》一文，說說辛亥革命給農(nóng)村帶來的變化？課文中“掏出一包洋錢”，“眼前后一個大白圈”，“這大清天下是我們的”，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的村莊”等句子直接表明了辛亥革命的時代特征。

三、提問要抓住重點

重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按順序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識莫泊桑譴責(zé)的那個資本主義社會。

四、課堂提問要有明確的目的和針對性

課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。例如，某著名語文教師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。又如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個特殊人物呢？有位教師設(shè)計了這樣一個問題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這是個令人拍案叫絕的提問設(shè)計，因為這個經(jīng)過精心設(shè)計的問題只有通觀全文才能做出全面的回答，因而達(dá)到讓學(xué)生整體感知課文的目的。再如在講授《蘇州園林》一文時，首先要把握這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征——總說和分說，課堂提問應(yīng)圍繞它在設(shè)置。而課文后面的“理解？分析”中正好有解決這一問題的捷徑，弄清了這個問題，文章的結(jié)構(gòu)特征和段落劃分也一目了然，使學(xué)生深入淺出地明白以說明事物特點為內(nèi)容的說明文普遍的結(jié)構(gòu)特征——總說和分說。

五、問題要有層次性

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維＂卡殼＂，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？作者這樣評論古人，目的是什么？歌頌今天的哪種人？這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如教學(xué)小說《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題做出比較全面、準(zhǔn)確的回答。

六、課堂提問要把握“四度”

教師在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，對課堂提問的設(shè)計和運用應(yīng)該是“八仙過海，各顯其能”。在優(yōu)化課堂提問時，應(yīng)該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。如何把握好這幾個“度”？我們不妨運用教育測量理論，借鑒著名教師的經(jīng)驗，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實際，通過定性分析與量化測定相結(jié)合的方法來探討課堂提問設(shè)計的操作標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要通過自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，改變提問的方式，同時將提問題的技巧傳輸給學(xué)生。授之于魚不如授之于漁，教育之路任重而道遠(yuǎn)。

劉芳．中學(xué)語文教材中的反問句及其教學(xué)［D］．貴州師范大學(xué)2016．

（作者單位：江西省南豐縣第二中學(xué) 344500）