? 吳平

開展自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)

? 吳平

通過優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，來提高教學(xué)有效性的方法：通過探索組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認真編寫自主學(xué)習(xí)提綱；有一定的自學(xué)要求；及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的重點和難點；保證足夠的自學(xué)時間；有效進行教學(xué)效果的檢測。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力以及語言表達能力，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化；生物學(xué)教學(xué)

生物學(xué)實驗是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實驗教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些生動有趣的活動，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。通過對實驗問題的解答，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。在缺乏實驗儀器的情況下，教師可以利用身邊一些簡易的器材，巧妙設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，同樣能夠取得較好的實驗效果。靈活創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿生機與活力。筆者教學(xué)多年，針對生物教學(xué)有以下幾點建議，分享給大家共同學(xué)習(xí)：

一、結(jié)合我們生物學(xué)的特點，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)每節(jié)課的知識特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗多例舉身邊的事例。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活事例入手，提出問題。這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的動機，還可以使學(xué)生有種成就感，這時老師就“煽風(fēng)點火”使學(xué)生意識到，通過自己的努力也可以解決身邊的問題，也可以獲得相關(guān)知識，從而增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、利用板圖激發(fā)學(xué)生的興趣

在沒有多媒體的課堂中，可以用板畫使教材的內(nèi)容更生動從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板畫應(yīng)是我們現(xiàn)代生物教師所應(yīng)必備的教學(xué)技能，通過板畫可以使知識更直觀，更易理解。我在上《真菌》這一節(jié)，講曲霉、青霉的結(jié)構(gòu)時，由于它的個體小不易觀察，我將它畫在黑板上。當我畫完后，學(xué)生都很驚呀。有的說：“我們家饅頭上長的毛就這個樣子？”學(xué)生在疑問中就進一步了解它的結(jié)構(gòu)。我趁機將本課的難點就突破了。在板圖的輔助下學(xué)生學(xué)的輕松，老師也省了很多口舌，也節(jié)省了很多時間，提高了課堂教學(xué)效率。當下課打鈴時，學(xué)生說：“怎么下課了？還沒上夠！”

三、自制生物課件，提高生物課堂效率

生物的生理過程，往往是看不見，摸不著的。怎樣加深學(xué)生對生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。實踐證明，以往的單靠教師講，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實。”這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬血液的凝集現(xiàn)象。先呈顯出紅細胞均勻的分布在血漿中，當不同血型的血液流入時，血細胞就促漸的發(fā)生凝集的現(xiàn)象，最終凝集成較大的凝血塊。通過讓學(xué)生看動畫，學(xué)生們很容易就理解了血液的凝集過程，從而就解決了這個難點。通過生物課件將微觀的，難以觀察到的生理現(xiàn)象，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。難點被輕松突破的同時，也大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

四、讓學(xué)生參與實驗，充分體驗實踐的樂趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識

我們生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在實驗中獲得知識，在實驗中體驗求知的樂趣。增強學(xué)生對生物學(xué)的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。如在探究同型輸血原則的時候，讓學(xué)生利用老師先準備好的四種不同血型的血清來探究，哪種血型與哪種血型能發(fā)生凝集現(xiàn)象，哪種血型與哪種血型不發(fā)生凝集現(xiàn)象的規(guī)律，從而得出同型輸血的原則。像這樣讓學(xué)生經(jīng)過簡單的動手實驗就獲得知識，使學(xué)生獲得很大的成就感，從而使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)的開展。

那么生物教學(xué)活動中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生體驗實踐的樂趣，達到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合幾年的新課標教學(xué)實踐，我認為：要讓學(xué)生的探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須認真思索如何創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細胞，使學(xué)生在整個探究過程中處于積極狀態(tài)，從而達到愉快學(xué)習(xí)的效果。

例如：在“探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵同學(xué)們說：“請大家自己設(shè)計一些小實驗，探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻來了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個同學(xué)對著蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓沒有任何反應(yīng)?？墒牵斔勉U筆敲擊解剖盤的邊緣時，蚯蚓開始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個同學(xué)發(fā)言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環(huán)境?！绷硪粋€同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙在蚯蚓的前面來回遠近、左右向不同的方向晃動，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細胞，可以感受光線的強弱。有的同學(xué)分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們在哪個平面上爬得更快。還有的學(xué)生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個方向爬等等。在這次探究過程中，每個探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運用已有的知識和經(jīng)驗，積極動腦動手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問題。不同組的學(xué)生做同樣的實驗，有時得出截然不同的結(jié)果，他們并沒有人云亦云，而是分析過程，查找原因。教師在引導(dǎo)過程中，注重探究的過程，重視學(xué)生通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同學(xué)們通過這次探究活動，拓展了科學(xué)探究的方法，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

在實驗教學(xué)中，通過各種途徑優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)了教師的智慧和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得更輕松，覺得生物課更有趣了。學(xué)生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機和活力。

[1]汪忠等：《生物課程標準解讀》，2002年6月

[2]葉佩珉等：《生物學(xué)實驗論》，廣西教育出版社，2001年4月

[3]初中生物教材人民教育出版社

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 215217)