? 景燕林

淺談初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合

? 景燕林

多媒體電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來正在給教育帶來深刻的變化。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。如何在“新課程、新技術(shù)、新教學(xué)”的先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系和一些生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，能利用圖片、動(dòng)畫清楚地展示出來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師講清所傳授的知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)可以把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)改變?yōu)椤把芯俊睌?shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了廣闊的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用的能力，及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面我談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。

一、教學(xué)中使用信息技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，人機(jī)互動(dòng)是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種互動(dòng)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生(或自愿)到黑板上板演，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)互動(dòng)則會(huì)出現(xiàn)另一片天地。例如，用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起!”若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2、人機(jī)互動(dòng)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種互動(dòng)性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式

教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式重要是利用信息技術(shù)手腕，采用分層演示、影視演播、模仿動(dòng)畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理以及難以用語言和文字表達(dá)明確的數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過程展示出來，以輔助學(xué)生形成直觀的表象，更深入理解新知識(shí)，接受新概念，提高剖析和概括的思維能力，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱等概念時(shí)，可以采用flash制作軸對(duì)稱的全部過程的模仿動(dòng)畫，播放給學(xué)生看，學(xué)生通過察看，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對(duì)稱的概念。

這種教學(xué)模式，是目前廣大教師比較常用的，也是比較簡略的一種教學(xué)模式，通常是經(jīng)歷在教師干預(yù)控制對(duì)象的條件下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行察看、歸納、料想、驗(yàn)證、構(gòu)建新的知識(shí)體系等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中處于主體地位，重要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作和收集影視、動(dòng)畫等教學(xué)課件展示給學(xué)生并加以引導(dǎo)。學(xué)生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術(shù)的手腕，發(fā)明了一定的課堂教學(xué)情景，必然會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)又把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、可視化、具體化，這樣學(xué)生會(huì)更樂意接受這些新知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比就大大提高了課堂教學(xué)效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，通常采用這種教學(xué)模式，尤其適合低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知程度。

三、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是借助幾何畫板軟件、圖形盤算器等信息技術(shù)手腕，提出探究問題，發(fā)明數(shù)學(xué)試驗(yàn)情景，由學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程中自主察看、摸索對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系和構(gòu)造關(guān)系，然后去料想、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的特點(diǎn)時(shí)，可以采用幾何畫板軟件，發(fā)明試驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)踐操作如下：引導(dǎo)學(xué)生自主制作一個(gè)平行四邊形ABCD

度量兩組對(duì)邊AB、CD的長度，BC、AD的長度，

度量兩組對(duì)角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，

用鼠標(biāo)拖動(dòng)平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)、察看平行四邊形ABCD的形態(tài)、構(gòu)造和度量值的變化。這樣動(dòng)手試驗(yàn)，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和好奇心，于是他們會(huì)自動(dòng)歸納得出結(jié)論：“平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等”。此時(shí)，教師可以順著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究平行四邊形的對(duì)角線有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生思考、料想，繼續(xù)做數(shù)學(xué)試驗(yàn)，培育學(xué)生探究創(chuàng)新精力。這樣不但可以節(jié)儉很多時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的控制會(huì)更牢固，理解會(huì)更深入。

這種教學(xué)模式，通常有創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景、動(dòng)手實(shí)踐、提出料想、驗(yàn)證料想等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師只作為學(xué)生的組織者，合作者，引導(dǎo)者的角色。教師的重要任務(wù)是選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，結(jié)適合當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件可以動(dòng)態(tài)測量數(shù)學(xué)對(duì)象，可以動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以快速、精確作圖的長處，去輔助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐盛的“做數(shù)學(xué)的試驗(yàn)平臺(tái)”等環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自自動(dòng)手操作，要求學(xué)生比較自覺，要控制一定的軟件操作和原理等信息技術(shù)知識(shí)，所以這種教學(xué)模式比較適合高年級(jí)的教學(xué)。在內(nèi)容上，常用于圖形與空間的結(jié)論的驗(yàn)證，定理的摸索以及函數(shù)圖像、性質(zhì)的摸索等等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空得到極大的拓寬，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維上升到抽象思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培育，為學(xué)生營造了一個(gè)激發(fā)其發(fā)明欲望的環(huán)境，更有利于發(fā)生發(fā)明性的思維火花。

四、合作研討性教學(xué)模式

合作研討性教學(xué)模式是在老師的組織引導(dǎo)下，由學(xué)生通過豐盛的網(wǎng)絡(luò)資源查找、篩選信息和網(wǎng)上協(xié)作共同完成課題的一種教學(xué)模式。它是一種多學(xué)科、多緯度的綜合性教學(xué)模式，將知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題等目的綜合在一起。利用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度確定所需的時(shí)間。

總之，在多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我常常使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合的新方法。

四川省宣漢縣天臺(tái)鄉(xiāng)中心校 636165)