? 黃偉英

中職學(xué)校青年班主任成長(zhǎng)模式的實(shí)踐與探究

? 黃偉英

目前，我國(guó)中職教育在校生2179萬(wàn)人，如果以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達(dá)到2350萬(wàn)人，按目前我國(guó)高級(jí)中等教育的師生比1:16測(cè)算得出，中職教師缺口將達(dá)50多萬(wàn)，中職師資力量嚴(yán)重不足，而且隨著生源素質(zhì)下降以及諸多因素的影響，青年班主任感覺(jué)力不從心，出現(xiàn)退避、辭職等現(xiàn)象，導(dǎo)致青年班主任成長(zhǎng)緩慢，學(xué)校班主任隊(duì)伍斷層，學(xué)校德育成效欠佳。筆者從轉(zhuǎn)變青年班主任的教育工作理念、提升青年班主任班級(jí)常規(guī)管理能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力、教科研能力和青創(chuàng)新年班主任心理輔導(dǎo)方法等四個(gè)方面對(duì)青年班主任的成長(zhǎng)模式開(kāi)展了實(shí)踐和探究。

中職；青年班主任；成長(zhǎng)模式；實(shí)踐；探究

目前，我國(guó)中職教育在校生2179萬(wàn)人，如果以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出的中職教育在校生2020年達(dá)到2350萬(wàn)人，按目前我國(guó)高級(jí)中等教育的師生比1:16測(cè)算得出，中職教師缺口將達(dá)50多萬(wàn)，中職師資力量嚴(yán)重不足，而且隨著生源素質(zhì)下降以及諸多因素的影響，許多年青的班主任剛一踏上工作崗位，就像熱鍋上的螞蟻，二丈和尚摸不到頭，甚至感覺(jué)力不從心，出現(xiàn)退避、辭職等現(xiàn)象，導(dǎo)致青年班主任成長(zhǎng)緩慢，學(xué)校班主任隊(duì)伍斷層，學(xué)校德育成效欠佳。

一、中職青年班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校老師普遍感覺(jué)都是“學(xué)生難管，書(shū)難教”中職班主任工作更是件苦差事。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，目前75%以上的青年教師不愿擔(dān)任班主任。分析后發(fā)現(xiàn)主要有個(gè)人主觀意識(shí)不強(qiáng)、班級(jí)管理技能缺乏和學(xué)校體制等原因。

個(gè)人主觀意識(shí)不強(qiáng)，不愿意擔(dān)任班主任。剛?cè)胄５男陆處煻际?0后的青年人，因?yàn)椤爸袊?guó)第一代獨(dú)生子女”的特殊成長(zhǎng)背景，有一些明顯與“前輩”不同的價(jià)值觀和行為模式。因?yàn)樘厥獾莫?dú)生子女背景，相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)使80后習(xí)慣于“不讓自己受苦”的觀念，他們以快樂(lè)為導(dǎo)向，要有自己的空間，做喜歡做的事情，還要工作得愉快。班主任的工作性質(zhì)就決定了，要會(huì)吃苦、能細(xì)心照顧學(xué)生、長(zhǎng)期性，甚至是能耐得住寂寞，而這正是80后一代難以接受的工作、生活方式。

二、中職青年班主任成長(zhǎng)模式探究的意義

班主任崗位在學(xué)校教育管理中的地位非常重要，班主任既是班級(jí)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是學(xué)校教育管理的骨干力量，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中基石。一直以來(lái)，中職學(xué)校為班主任隊(duì)伍建設(shè)探索途徑，一方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師長(zhǎng)期工作在班主任崗位上，身心疲憊，得不到調(diào)整；另一方面青年教師的成長(zhǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，使班主任隊(duì)伍形成斷層。隨著中職類(lèi)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了前所未有的快車(chē)道，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)的激增，班主任的隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸，形成一整套青年班主任培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系顯得尤為突出與緊迫。

三、中職青年班主任的成長(zhǎng)模式的實(shí)踐

通過(guò)新老幫扶和“青藍(lán)工程”的實(shí)施，青年班主任成長(zhǎng)的新模式逐步形成，主要體現(xiàn)在：一是青年班主任的教育工作理念得到轉(zhuǎn)變，青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿增強(qiáng)；二是青年班主任的班級(jí)常規(guī)管理能力得到提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福；三是青年班主任處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力、教科研能力得到提高，班主任工作有了新起色；四是青年班主任心理輔導(dǎo)方法得到創(chuàng)新，學(xué)校德育呈現(xiàn)新局面。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿 剛剛走出大學(xué)校門(mén)的新教師都是80后的青年人，因?yàn)椤爸袊?guó)第一代獨(dú)生子女”的特殊成長(zhǎng)背景，他們身上雖然有著一些明顯與“前輩”不同的價(jià)值觀和行為模式，但在他們內(nèi)心深處卻蘊(yùn)含著巨大的敢于創(chuàng)新，樂(lè)于實(shí)踐的潛能。如何發(fā)揮這種潛能？關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育工作理念。只有轉(zhuǎn)變了教育工作理念，才能增強(qiáng)青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿。組織青年班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育工作思想和教育工作理念，切實(shí)開(kāi)展崗前培訓(xùn)，明確“教書(shū)育人”的教師職責(zé)，樹(shù)立青年教師必須具備的責(zé)任感和榮譽(yù)感；組織優(yōu)秀班主任開(kāi)展專(zhuān)題講座和班主任研討會(huì)，根據(jù)中職生身心特點(diǎn)，提出不同教育管理觀點(diǎn)，例舉具體情境，模擬處理班級(jí)管理事件。通過(guò)培訓(xùn)我校近三年新進(jìn)的22名青年教師，其中，有意愿擔(dān)任班主任工作的青年教師有20人。經(jīng)考核選拔，80%的青年教師擔(dān)任了班主任工作，有9位青年班主任的班級(jí)常規(guī)管理考核成績(jī)名列學(xué)部前茅，逐步成長(zhǎng)為青年骨干班主任。青年教師擔(dān)任班主任工作的意愿逐漸增強(qiáng)，班主任工作成為青年教師敢于創(chuàng)新，樂(lè)于實(shí)踐的能力成長(zhǎng)平臺(tái)。

2.注重常規(guī)管理，品嘗到初為人師的幸福 班級(jí)常規(guī)管理是班主任工作的主要內(nèi)容，其主要內(nèi)容不外乎以下三方面：一是班級(jí)的日常管理，如紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、安全等常規(guī)方面；二是班干部隊(duì)伍的建設(shè)，班級(jí)活動(dòng)的組織或參與；三是與家長(zhǎng)、學(xué)生、課任教師的交流等。由于中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，加之一些低效的管理方式，使得許多青年班主任忙于應(yīng)付學(xué)生的各種突發(fā)事件，承擔(dān)“救火隊(duì)員”的角色，無(wú)力也無(wú)心與學(xué)生開(kāi)展平等的溝通和交流，整日“疲憊不堪”、“身心憔悴”。經(jīng)過(guò)新老幫帶，落實(shí)“青藍(lán)工程”，青年班主任的班級(jí)常規(guī)管理得到了提升，逐漸品嘗到初為人師的幸福。主要成果有：

以有效溝通為手段，提升青年班班主任管理能力。溝通無(wú)時(shí)不在，只要善于溝通，就能收到意想不到的效果。一次簡(jiǎn)短的談心、一條溫馨的短信、一次簡(jiǎn)單的問(wèn)候、一句肯定的話(huà)語(yǔ)，甚至是一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)候就實(shí)現(xiàn)了有效的師生交流。青年班主任要善于捕捉學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)，從行為表現(xiàn)中分析學(xué)生的心理，這樣的溝通才有成效?！峨A梯》中的“你問(wèn)我答”環(huán)節(jié)其重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)班主任交流能力的培養(yǎng)，當(dāng)老師遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，就能在書(shū)中找到合理的解決方式和方法，這樣，老師與學(xué)生的溝通順暢了，班級(jí)管理工作的落實(shí)就能更加到位，青年班主任的班級(jí)管理能力得到了進(jìn)一步的提升。

以提高工作效率為目的，增強(qiáng)青年班主任“幸福感”。班主任的工作效率提高了，工作業(yè)績(jī)明顯了，久而久之所獲得的肯定也更多了，班主任的成就感得到增強(qiáng)，師生關(guān)系更加和諧，班主任經(jīng)常會(huì)收到諸如“老師，請(qǐng)多注意身體”“老師，節(jié)日快樂(lè)”“老師，謝謝你，我會(huì)努力的！”等關(guān)心、祝福、自勵(lì)的短信。同時(shí)，班主任的“學(xué)生觀”也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心排斥到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)直至最后認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“可愛(ài)”，對(duì)自己的教育效果也更有信心。一位班主任在其交流材料中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)你用不同的心態(tài)去面對(duì)，生活就給你什么。當(dāng)你是緊皺眉頭，厭惡的心態(tài)去對(duì)待，同樣你得到的也是這些。當(dāng)你轉(zhuǎn)換一種心態(tài)去面對(duì)，得到的也就截然不同了！你是厭惡的，得到的也是厭惡的；你是接受的，得到的也是接受的；你是愛(ài)著的，得到的也是愛(ài)！就算你在“大罵”學(xué)生，學(xué)生也覺(jué)得罵的爽……”字里行間洋溢著初為人師的幸福感。

3.創(chuàng)新輔導(dǎo)方法，學(xué)校德育呈現(xiàn)新局面 構(gòu)建班主任交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。開(kāi)展對(duì)話(huà)式研討，激發(fā)教師的思想火花，集中大家的智慧和分享班級(jí)管理的實(shí)際案例，尋求最佳解決方式。充分利用虛擬空間，建立中專(zhuān)班主任QQ群、開(kāi)設(shè)班主任博客等形式搭建班主任溝通、互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到共同提高的目的。

開(kāi)展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)方法。組織青年教師開(kāi)展心理師輔導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)校12名青年教師取得了心理輔導(dǎo)A證和心理輔導(dǎo)B證，28名青年教師取得了心理輔導(dǎo)C證，2名教師獲得了國(guó)家二級(jí)心理輔導(dǎo)師資格；建立學(xué)校心理輔導(dǎo)站，及時(shí)對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)、輔導(dǎo)。壯大心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)方法。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)外，青年班主任對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向心理團(tuán)體輔導(dǎo)。

制定成長(zhǎng)和激勵(lì)體系，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。建立《新教師成長(zhǎng)檔案》，記錄新教師成長(zhǎng)歷程，逐步形成青年班主任成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，使之明確自己所處的成長(zhǎng)階段。在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資待遇等方面向青年班主任傾斜，建立卓有成效的激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。

學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)新教師，新教師作為班主任隊(duì)伍的新鮮力量，快速、規(guī)范的成長(zhǎng)，既為學(xué)校的班主任隊(duì)伍提供充裕的后備力量，也進(jìn)一步提高了班主任德育工作的整體水平，使得學(xué)校德育呈現(xiàn)新的局面。

[1]魏書(shū)生《班主任工作漫談》

[2]雜志《班主任》2015年第7-11期

[3]雜志《班主任之友》2015年第4-9期

浙江省衢州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 324000)