文/張麗榮

?

關(guān)于研究性學習資源開發(fā)的探究

文/張麗榮

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程，它具有綜合性、實踐性、發(fā)展性、生成性等特點，它是課程改革的重點、難點和亮點。研究性學習是綜合實踐活動課程的核心部分，是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。要進行研究性學習，就必須有學習的資源，這些資源應包括書本資源，也包括社會資源、自然資源等。

開發(fā)研究性學習資源的意義

長期以來，我國各類教育的資源實際上被限制在教材、教參與學生用書上，這些資源中絕大部分又被當作“應試”的工具，教材以外的豐富資源沒有受到應有的重視，學生學習往往注重于書本知識，而從生活中、從實踐中的學習被忽視。在綜合實踐活動中現(xiàn)在面臨著最大的困難之一就是研究性學習資源的不足，學習資源的開發(fā)也不足。資源的缺乏應該說是當前的主要困難。很多教師還習慣于使用別人開發(fā)的現(xiàn)成的資源，還不習慣自己來開發(fā)出適合于自己學校學生使用的資源。

研究性學習資源的開發(fā)是指老師根據(jù)培養(yǎng)學生探究意識與能力為目標，充分調(diào)動各方力量，充分利用各種資源條件，學會合理地設計出一系列研究性學習計劃、方案的過程。它是中小學教師指導研究性學習的前提和基礎，是教師安排好研究性學習、提高研究性學習效率的保證。

開發(fā)研究性學習資源的策略和方法

教師對現(xiàn)有教材、學材內(nèi)容的開發(fā)利用在研究性學習中教材和學材是重要的學習資源，也是研究性學習開發(fā)的重要渠道。研究性學習的特點表現(xiàn)在從實踐中學習、學生的主動探究上，是以學生的直接經(jīng)驗為主。因此要把學生的書本知識、科學知識與學生的生活世界聯(lián)系起來。

第一，從現(xiàn)有教材、學材中挖掘出適合于研究性學習的內(nèi)容，使之綜合化、問題化、系統(tǒng)化，更加貼近于學生的生活。由于年齡特點，小學生的認知水平、注意力，動手能力、言語表達能力都處于發(fā)展之中，并且由于學生的注意力不能持久，所以一些短周期的小課題內(nèi)容更適合于他們。因此，在小學突出老師的指導作用、組織作用，就會讓學生更好地進行研究性學習。筆者認為：在現(xiàn)有的教材中進行挖掘，可以和學生的認知水平、生活經(jīng)驗結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。

如學習了《種子的構(gòu)造》（小學自然第八冊）后，可以把種子發(fā)芽的過程、成長的過程，以及各種種子的發(fā)芽，尤其是單子葉植物的發(fā)芽過程都可以讓學生直接進行觀察。還可以以對比實驗的方式來研究種子萌發(fā)的條件，也可以在學校的空地上種植一些種子植物，來觀察這些植物的生長過程，這樣就把種子的有關(guān)知識整合到一起，可以編出適合于學生年齡特點的研究性學習的資料。

第二，根據(jù)學生的問題進行深入挖掘，創(chuàng)編研究性學習的內(nèi)容。在學習各科內(nèi)容時，學生會提出很多有價值的問題，把這些問題進行深入地挖掘，就可以依托現(xiàn)有教材，編出新的內(nèi)容，供學生進行研究性的學習。

如在學生學習了語文課《狼牙山五壯士》后，就可以聯(lián)系到五壯士之一的葛振林老人在去世時，各媒體的報道、人們的評論以及河北狼牙山的地形地貌、當年五壯士的事跡等，形成研究性的學習內(nèi)容。在這里老師可以利用網(wǎng)上的資源，讓學生搜集有關(guān)的資料，如圖片、文字、影視等，讓學生真正理解狼牙山五壯士英勇的精神，真正讓學生走進英雄的內(nèi)心。

對學生周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境資源的開發(fā)利用在自然資源和社會資源中存在著許多學生未知的領(lǐng)域，學生往往習以為常，沒有做過深入的思考和研究。從這些內(nèi)容入手可以使研究性學習活動與學生的生活世界發(fā)生聯(lián)系。

第一，自然環(huán)境資源的開發(fā)?？茖W研究多從自然開始，又回到自然之中，學生通過研究性學習，既可以從自然中學習知識，又能在學習的過程中培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，樹立科學的世界觀。

第二，對社會資源的開發(fā)和利用。社會服務和社會實踐是綜合實踐活動的重要領(lǐng)域，社會實踐與社區(qū)服務的范圍包括科技館、博物館、科普教育基地、工廠、街道、農(nóng)村、商店等。

如“探訪古典家具”就是對學校附近的高碑店古家具一條街及高碑店村委會進行的采訪、調(diào)查、研究。學生通過這些活動知道了古家具給高碑店村帶來的重大變化，學習到了許多古家具的知識，受到了中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

在設計這項活動內(nèi)容時，教師這樣進行了設計：提出問題——實地采訪、調(diào)查——收集資料——集體研究——得到認識。沿著這樣的思路，教師引導學生提出問題：古典家具什么樣子？它和現(xiàn)代家具有什么不同？它是怎樣連接的？它上面的花紋表示什么意思？它用什么樣的木材制作的？人們?yōu)槭裁茨菢酉矚g古典家具等。然后教師帶領(lǐng)學生分小組實地參觀、調(diào)查，采訪經(jīng)營古家具的商戶、村委會，并收集了大量古家具的資料。從這些背資料中，教師精心選擇了以下幾個適于學生進行研究性學習的內(nèi)容“古典家具上的花紋圖案”“古典家具的材料”“古典家具的榫接”等。在學生研究“古典家具上的花紋圖案”活動中，學生發(fā)現(xiàn)所有的古典家具上都雕有花紋和圖案，這些圖案精美絕倫，而每幅圖案又有不同的含義，這其中蘊涵了中國的傳統(tǒng)文化。為此，教師把學生收集到的古家具上的圖案讓學生欣賞，學生欣賞后讓他們選擇圖案和教師準備好的資料，通過查找書籍和互聯(lián)網(wǎng)上的資料，認識到了一些植物及動物表示的意思，并對各種動植物組合的圖案解釋其寓意。在此基礎上，教師把學生引到圖案蘊涵的傳統(tǒng)文化上來，說明古人用這些圖案來表示對美好生活的向往，使學生在研究中受到了中國傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

對教學活動的開發(fā)和利用教師在開發(fā)研究性學習資源中，最容易忽視的就是對教學活動的開發(fā)。教學活動中的資源應該包括：研究性學習中的過程性的成果，學生的收獲，學生的感悟等。這些資源是學生在研究性學習過程中產(chǎn)生的。對于這些資源的開發(fā)與利用會對學生的個性發(fā)展起到巨大的推動作用，對于這種資源的開發(fā)，筆者認為要做到以下幾點。

如：要改變學生的學習方式，改變學生的接受式學習為發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究性學習、自主性學習；在活動中增強學生的體驗、感悟；教師要設計有利于學生進行科學探究的實驗，讓學生在探索中獲得知識，培養(yǎng)能力；要善于創(chuàng)設有利于學生進行研究性學習的情境，給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的機會等。

由此可見，對于教學活動的開發(fā)和利用，主要是教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，把培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的觀念滲透到活動的各個環(huán)節(jié)之中，教學活動中可利用的資源就會多起來，學生也會得到更大的發(fā)展空間。

在綜合實踐活動中，教師對于研究性學習資源的開發(fā)和利用是關(guān)系到綜合實踐活動開展是否成功的重要因素，是補充和拓展綜合實踐活動內(nèi)容的重要手段，也是學校進行校本課程開發(fā)的重要組成部分。同時，研究性學習資源的開發(fā)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更大的空間，促進了教師觀念的改變和教學能力的提高。

（作者單位：中國傳媒大學附屬小學）

例如：學生學習了植物的有關(guān)知識，就可以對于校園里的花草樹木進行研究。教師開發(fā)出了“校園的草坪怎樣種”這樣的研究性學習內(nèi)容。教師先帶學生參觀學校的草坪，然后給學生展一些關(guān)于園林草坪的知識，及一些新的種植理念，并引導學生提出問題：校園里的草坪上種什么草最好？然后，老師向?qū)W生介紹北京的水資源的情況，指導學生調(diào)查草坪中動植物的情況，讓學生思考現(xiàn)在這樣鋪草坪的優(yōu)缺點，并讓學生從網(wǎng)上去查找相關(guān)內(nèi)容，請學生來匯報自己的研究結(jié)果，討論在草坪上種什么樣的植物最合適，并用自己喜歡的形式把自己的想法表達出來。最后全班整理出一份意見，送到校長那里。學生在這個研究性學習過程中，既把自己的所學到的知識得到綜合的運用，又為學校解決了實際的問題。