? 向奇明

如何在高中物理教學中開展實驗教學

? 向奇明

課題成果：CDJK-2014-A16

實驗教學是高中物理教學課程的組成部分，也是物理教學的重要工具與方法，是培養(yǎng)高中生全方位科學素養(yǎng)的重要手段。尤其是新課程改革的推進，對學生實際動手能力、應用能力的要求越來越高，只有不斷創(chuàng)新物理實驗教學，才能順應人才發(fā)展需求。

高中物理；實驗教學；教學策略;主觀能動性

新課程強調(diào)在教學中實現(xiàn)學生素質(zhì)的培養(yǎng)，高中物理教學具有很強的實驗性，這是大家有目共睹的事實。實驗教學有很多大家認可的優(yōu)點，它能培養(yǎng)學生客觀分析問題的能力，樹立正確科學觀；也能養(yǎng)成學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，批判性繼承的科學作風；還可以培養(yǎng)學生主觀學習能力等等。因此之上，在高中物理實驗教學這一重要環(huán)節(jié)，教師應正確引導學生進行物理實驗探究，不斷轉(zhuǎn)變教學思路、創(chuàng)新教學方法，提高物理實驗教學的實效性。物理實驗教學中要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合物理學科的發(fā)展規(guī)律，才能更好的提高其有效性。

一、教師應該對高中物理實驗教學加以重視

高中物理教學的目的是為了使學生對物理知識更加了解，進而使學生將學到的物理知識應用到實踐過程中并創(chuàng)造出相應的價值。因此，教師應該將物理的理論知識和實驗知識放在同等水平。物理實驗的教學能夠提升學生的物理學習質(zhì)量，也能夠促進高中物理教學的整體發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行高中物理教學時，只注重讓學生掌握物理的理論知識，忽略了實驗方面的知識。然而許多高中物理知識是從物理實驗中歸納總結(jié)出來的，物理實驗的操作也離不開大量物理知識的支撐，物理的實驗知識和理論知識是互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。教師需要對高中物理實驗教學加以重視，在教育學生掌握物理理論知識的同時，培養(yǎng)學生的物理實驗操作能力，進而從本質(zhì)上提升高中物理教學的教學質(zhì)量。

二、巧妙借助多媒體，提高學生實驗效率

物理實驗教學就是要通過實驗讓學生感知生動、形象的實驗發(fā)生過程，領(lǐng)會實驗過程中的物理現(xiàn)象，探究蘊藏在其中的物理規(guī)律性知識，在高中物理教學中有些實驗單純地通過實驗演示和探究，還是不能達到良好的效果，這種情況下，教師就可以發(fā)揮多媒體教學的作用，提高實驗的效果。比如：在學習有關(guān)LC回路中的電磁振蕩實驗的時候，我們在教學中，通常是通過實驗讓學生觀察實驗中出現(xiàn)的電磁振蕩現(xiàn)象，讓學生間接地感知電磁振蕩的產(chǎn)生和振蕩過程。可是學生對電磁振蕩的產(chǎn)生和運作過程由于沒有直觀的感受，教學效果并不理想，從而阻礙學生對電磁振蕩原理的正確認識。對于這種情況，我們完全可以通過多媒體手段，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在學生進行實驗探究的過程中，作為一種輔助的演示手段，同步于學生的實驗探究過程，給學生呈現(xiàn)出印象深刻、一目了然的實驗效果，從而幫助學生獲得對實驗中電磁振蕩原理的正確印象，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)和主觀認識。多媒體在實驗教學中的合理運用，能夠起到意想不到的實驗效果，幫著教師掃清實驗教學的盲區(qū)。可見，在高中物理教學中，為了有效地提高實驗教學效果，我們在教學中不僅要加強實驗創(chuàng)新，更要結(jié)合實際情況，引入一切有利于實驗的手段，輔助實驗教學，提高實驗教學的實效性。

三、上好分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。通過分組實驗，讓學生主動參與，使學生手、眼、腦并用地進行有目的的探究活動，在教師的指導下獲得物理知識，則印象會更加深刻，并增強他們的學習動機。我將物理《電路的連接》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。在教學過程中，先讓學生利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。然后讓學生取走其中的一個小燈泡，看其余小燈包還能不能繼續(xù)發(fā)光。由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光。學生會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行討論，分析它的連接特點，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。運用實驗教學法要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作，對于學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，教師給予適當指點。實驗過程中，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等。實驗后，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

四、重視學生對物理實驗細節(jié)的處理

學生對高中物理實驗細節(jié)的處理是物理實驗正確性的重要保障。因此，當學生做物理實驗時，教師應該從旁指導。如果學生的某個步驟違反了物理實驗的規(guī)定，教師應該及時指出并指導學生改正，進而提高學生物理實驗的正確性。例如，學生在進行杠桿原理實驗時，教師應該對學生的實驗數(shù)據(jù)是否記錄準確、實驗前杠桿兩邊是否達到平衡等細節(jié)進行嚴格把控。除此之外，在物理實驗結(jié)束之后，教師還應該對學生的實驗報告進行認真檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學生對試驗結(jié)果的評價是否科學等方面。如果學生的實驗報告是正確的，教師應該適當對學生進行表揚，提高學生操作物理實驗的積極性。教師應該培養(yǎng)學生做物理實驗的自信，進而有效提高學生的物理實驗操作能力，使高中物理實驗教學變得更加合理、更加高效。

綜上所述，高中物理實驗教學效率的提高能更好的提高學生的綜合素質(zhì)，為他們終身素質(zhì)的。為了更好的適應我國教育改革的發(fā)展，促進新課標背景下高中物理實驗教學活動的順利開展，在高中物理教學中，重視高中物理實驗教學有效性研究非常重要。物理教師應積極的總結(jié)學生參與物理實驗中存在的問題，并在教學活動中逐步進行完善，加強高中物理實驗教學有效性的研究，積極改進高中物理實驗教學的方法，使學生可以積極的參與物理實驗教學。其次，高中物理教師在物理教學中，還應該重視學生參與高中物理實驗活動的表現(xiàn)，引導學生應用正確的實驗方法進行操作，逐漸培養(yǎng)學生物理實驗的能力，為其以后的學習打下良好基礎。

[1]袁久同.高中物理學習中學生低參與現(xiàn)象的原因探析及對策分析[D].上海師范大學，2013.

[2]張慧慧.基于多元智能理論的高中物理實驗教學策略研究[D].合肥工業(yè)大學，2014.

西藏昌都市第三高級中學 854000)