文/陳 明

在實踐中修煉校長的課程領導力

文/陳 明

校長課程領導力不是自然形成的，也不是一蹴而就的，而是在學校管理中，自覺修煉，積極踐行的結果。提升校長課程領導力沒有秘訣，沒有捷徑，重在行動，貴在反思，精在研究。

在行動中發(fā)現

作為課程改革基地學校，重慶市萬州區(qū)汶羅小學始終探索于課改的浪潮中，捕捉課改中的重點、難點和熱點問題，并積極行動，尋找解決方法。學校確立了“三點合一”的策略，既關注國家課程實施的模糊點、學科核心素養(yǎng)提升的關鍵點，又要找準學生學習成長的基礎點，最終找準研究點，解決真問題。

在基礎型課程建設中，學校為了解決學生學業(yè)負擔重的問題，開展了“優(yōu)化寫字教學研究”，提出了“寫得少，寫得好，寫得樂，記得牢”十二字方針。運用“寫一個帶一串，寫一串帶一批”的策略，減少機械訓練，提高寫字正確率，減輕學生寫字負擔。針對作業(yè)形式單一、作業(yè)量大的問題，學校以一體化作業(yè)的設計與指導研究為切入點，開展“在多元智能引領下的小學生作業(yè)改革的研究”，提高課堂教學與課后練習的關聯度，精講精練，提升作業(yè)的效能。

在建設拓展型課程中，學校發(fā)現它與基礎型課程相比在管理流程、課堂教學以及校本教材編寫和評價等方面存在著不少薄弱點，尤其是課程資源比較缺乏。在“快樂300分”課程建設中，學校打破圍墻，從開發(fā)與利用課程資源的角度出發(fā)，與社會專業(yè)團體、少科站少年宮、青少年活動中心、實驗中學一同開發(fā)了14門合作課程，更大程度地滿足學生個性發(fā)展的需要。

在反思中成長

學校“好孩子學堂”課程的價值追求是培養(yǎng)認真、能干、快樂的好孩子。它是指向學生習慣、能力、品質培養(yǎng)三個維度的。因此校長必須在以下三個方面進行課程領導。

一是在精神層面上要有感召力。校長要堅持通過各種途徑不斷宣傳和強化學校的課程理念，描繪課程愿景，帶領老師們在具體實施的過程中，逐漸地能夠體驗、接受、認同。如在學校教學講壇中，宣講學校的課程計劃，解讀“認真、能干、快樂的好孩子”的內涵，組織課堂文化大討論，深入課堂，與老師們一起研課磨課，倡導“尊重、民主、和諧、快樂”的課堂文化，為教師提供豐富的精神養(yǎng)料。

二是在認識層面要有影響力。在課程領導的過程中，校長要建立有效的機制，不斷提高教師對課程的認識。如組建核心團隊，加強課程引領，讓優(yōu)秀教師帶頭上實踐課，為教師們提供一種可行性的方案或做法；建立教研和激勵機制，為教師提供研究的時間和平臺，保證研究計劃的落實等。

三是在行動層面要有支撐力。在課程推進的過程中，教師會碰到各種各樣的問題，校長要加強學習，細化操作點，并邀請專家進行幫助與指導。學校以任務驅動，聚焦問題，從課程建設的問題出發(fā)，制定具體可行的研究計劃，以短期任務和長期任務相結合的方式，將操作點細化到了每學期、每個月、每周；以成就驅動，增強體驗，邀請專家定期指導，幫助教師解決研究中遇到的困難與問題，使教師體驗到自身教育教學行為變化后，對學生產生的積極影響。

在研究中提升

目前，學校已經形成了不少的品牌課程。這些課程既是獨立的，又是相互滲透的。專家在充分肯定學校課程主線清晰，三類課程有機整合的基礎上，指出學?？蛇M一步探索“好孩子學堂”課程的頂層設計。建議將學校中比較成熟的課程，如寫字、閱讀、機器人、圓形紙折貼等課程由經驗層面進一步提升，并將三類課程與快樂活動日課程進一步整合，使各類課程之間形成邏輯、形成關系。同時，學校還必須不斷完善“好孩子學堂”課程評價體系，結合“綠色指標”開展校本化的研究。

作為校長應該進一步提高理論水平，從更高的層面理解課程在學校教育中的作用；要有遠見卓識，不僅要考慮今天的事怎么辦，更要抽出時間去考慮明天要干什么，今天的事對明天、后天會有什么影響。校長還要鼓勵教師成為課程的開發(fā)者和建設者，通過不斷經歷“教案——講義——教材”的校本課程開發(fā)過程，逐漸成長為某一領域的專家。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)汶羅小學）