? 朱俊璇 黃健

農(nóng)村留守兒童閱讀情況調(diào)查研究
——以安徽阜陽正午鎮(zhèn)中心學校為例

? 朱俊璇 黃健

農(nóng)村留守兒童作為引人關(guān)注的特殊群體，他們的閱讀情況極大地影響著他們的學習和發(fā)展，而初中階段又是閱讀的高效期。本文以安徽省阜陽市正午鎮(zhèn)中心學校為例，運用問卷調(diào)查、訪談及觀察等方法，調(diào)查該校學生的閱讀情況，并對其閱讀現(xiàn)狀進行分析、提出建議，以期能為改善農(nóng)村留守兒童閱讀情況提供參考借鑒。

農(nóng)村；留守兒童；初中生；閱讀情況

一、調(diào)查緣起

農(nóng)村留守兒童(下簡稱留守兒童)是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。[1]他們尚未形成完備、正確的人生觀、世界觀和價值觀，容易被新鮮事物吸引而耽誤學習。初中階段是閱讀的高效期，培養(yǎng)正確的閱讀習慣對他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成具有積極且重要的作用。

安徽作為勞務(wù)輸出大省，其農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達443.05萬，占全國農(nóng)村留守兒童7.26%，占該省農(nóng)村兒童53.49%[2]，具有代表性和典型性?；诎不帐「逢柺姓珂?zhèn)中心學校留守兒童較多的情況，為了引導這些孩子養(yǎng)成正確的閱讀習慣，避免他們重走父母艱辛的外出務(wù)工之路，我們對該校組織了一次關(guān)于初中生閱讀情況的調(diào)查。

二、調(diào)查過程

1．調(diào)查問卷的設(shè)計 學生的調(diào)查問卷主要由四部分組成：學生的基本情況，學生對閱讀的態(tài)度(包括興趣、習慣、閱讀時間、數(shù)量、收獲等)和閱讀獲取的方式，家長對孩子課外閱讀的態(tài)度，學校和老師對學生課外閱讀的指導情況。

2.調(diào)查對象 為了方便調(diào)查，我們對前來正午鎮(zhèn)中心學校參加“筑夢潁東”暑期實踐活動的76名七年級學生和57名八年級學生展開了調(diào)查。調(diào)查回收有效問卷103份，其中男生49份，女生54份，回收率為77.44%。

3.調(diào)查的實施 我們在安徽省阜陽市正午鎮(zhèn)中心學校對前來參加暑期實踐活動的共133名學生進行了問卷調(diào)查，隨后將調(diào)查問卷統(tǒng)一回收并對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。為確保調(diào)查結(jié)果更具可信性，我們又對學生家長和老師進行了采訪，提問內(nèi)容包括學生在家和在校的閱讀情況、老師對學生閱讀的指導和建議等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.閱讀時間短，缺乏閱讀興趣 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的初中生課余時間喜歡聽音樂(64.08%)和看電視(54.37%)，而讀書看報所占的比例最小，只有24.27%?！澳闶欠裣矚g閱讀”的結(jié)果顯示，“非常喜歡閱讀”只占16.50%，表示比較喜歡占35.93%，其余則表示對閱讀興趣不大。由此也可以大致預(yù)測他們課外閱讀的數(shù)量和時間?！懊吭缕骄喿x書籍數(shù)目”問題的回答數(shù)據(jù)顯示，“三本以下”占66.99%，超過三本的只占24.27%，并且有8.74%的學生表示從來不讀課外書，這個結(jié)果出乎我們的意料。在閱讀時間的調(diào)查反饋中，一半左右的學生平均每天花一小時左右的時間進行課外閱讀，31.07%的學生課外閱讀時間少于一小時，而兩小時以上的只有16.50%。

另外，經(jīng)觀察和訪談得知，他們在課余時間通常喜歡看電視電影、玩游戲和手機聊天、搶紅包等。如今手機等移動設(shè)備在留守兒童群體中不斷普及，他們通過手機進行上網(wǎng)、聊天等活動，接觸外界各種好壞摻雜的信息，追求新鮮與刺激，越來越難靜下心來閱讀書籍。

2.閱讀行為與態(tài)度脫節(jié) 調(diào)查顯示，76.70%的初中生認為課外閱讀對學習有益，希望通過閱讀來拓寬視野、了解知識。然而上文已提到，實際進行大量課外閱讀的學生很少。此外，從與老師訪談得知，一部分學生經(jīng)?？吹氖茄郧?、武俠、穿越之類的小說，有些甚至會違反課堂紀律在上課期間偷偷閱讀，違背了通過閱讀提升自己的目的。由于孩子自律意識比較差，沒有準確的是非觀，易受外界不良思想影響，他們的課外閱讀，大多與流行、刺激有關(guān)，長時間受這些不健康讀物的影響，容易使他們的閱讀產(chǎn)生放任自流現(xiàn)象。[3]

3.紙質(zhì)圖書獲取渠道狹窄，圖書資源貧瘠 調(diào)查了解到，“學校借閱”是學生圖書獲取的主要途徑。有41.75%的同學表示閱讀材料、資源缺乏。原來，正午鎮(zhèn)只有兩家小書店，并且大部分學生甚至都不知道它們的存在。于是想要通過購買書籍來閱讀的同學就需要特地去阜陽市區(qū)購買書籍。由此可見，學生閱讀材料的獲取渠道狹窄單一，圖書資源十分匱乏。

4.閱讀有困惑，缺乏交流和指導 “閱讀困惑”的調(diào)查結(jié)果顯示，42.72%的同學回答不知道應(yīng)看什么書或文章，同學之間也很少開展讀書交流活動。58.25%的同學表示老師有時會布置課外閱讀作業(yè)，只有16.50%的同學表示老師會經(jīng)常布置。聯(lián)系“是否希望學校安排課外閱讀指導”的回答反饋，有34.95%和39.81%的同學不同程度地希望學校安排課外閱讀指導，從中可知，他們其實對閱讀存有諸多困惑，希望老師能進行指導。另外，我們還對“是否會堅持閱讀”進行了調(diào)查，40.78%的同學肯定自己會，34.95%的同學也表明堅持閱讀的傾向，由此可見，他們對閱讀其實都存在好感，只要經(jīng)過正確指導，都可以好好培養(yǎng)閱讀興趣。

四、留守兒童遠離閱讀的原因及對策

1.家庭教育功能缺失 家長是孩子最好的老師，其行為習慣和思維方式會直接影響孩子。而學生家長一般是初中或小學文憑，有些甚至是文盲(如祖父母輩)，他們大多只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，很少給予學習方面的指導。雖然在外務(wù)工的父母會意識到閱讀的重要性，會在電話里要求孩子多讀書，但由于家長自身疏于閱讀已是一種常態(tài)，所以單方面的教育就成了沒有實際效果的說教形式。在家訪時，大部分家長反映子女在家庭作業(yè)完成后會選擇休閑娛樂活動，很少會自覺進行課外閱讀。這與他們自身沒有閱讀習慣有很大關(guān)系。家庭教育功能不斷缺失，是導致留守兒童遠離閱讀的一大原因。

營造家庭閱讀氛圍。當?shù)卣赏ㄟ^召開基層領(lǐng)導會議，將閱讀的重要性傳達給每一位與會人員，再通過基層領(lǐng)導的影響力下發(fā)到每一戶家庭?？梢岳脤W校召開家長會及婦聯(lián)舉辦農(nóng)村婦女知識講座等有利時機，派出得力的閱讀輔導員對監(jiān)護人員進行閱讀輔導方面的培訓，讓他們真正了解閱讀的重要性。[4]通過提高家長對閱讀的重視，與孩子一起閱讀，形成良好的家庭文化氛圍，可以大大激發(fā)孩子閱讀的興趣。即使監(jiān)護人因為不識字而不能閱讀，也可以陪著孩子，讓孩子談?wù)勯喿x的感想體會等。通過這種陪伴式而非說教式的家庭教育，相信孩子會慢慢拾起對閱讀的興趣。

2.學校文化引導功能弱化 如今，學校仍以升學率為重，繁重的作業(yè)擠占了學生的課余時間，有49.51%的學生表示學習壓力大，沒時間看書。由此可見學校對閱讀缺少足夠的重視。此外，學生閱讀有困惑，缺乏交流與指導。老師沒能及時并有效地引導學生進行正確的課外閱讀，也很少組織學生開展讀書交流活動，導致一部分學生對課外閱讀既沒有熱情又很迷茫。

發(fā)揮學校引導功能。學校是留守兒童獲得閱讀材料和閱讀指導、進行閱讀交流的主要場所，因此學校里良好的閱讀環(huán)境和氛圍是提高他們閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。首先，學校應(yīng)充分利用圖書館資源，鼓勵學生多借書，并對其借閱情況進行登記和定期排名，激勵學生閱讀。其次，建立校本閱讀機制，將閱讀納入學校教學規(guī)劃。[5]再次，開展相關(guān)的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。如舉辦讀書征文比賽、詩歌朗誦大賽和世界讀書日送書進校園等活動，使他們在活動中享受閱讀之趣。

3.閱讀資源嚴重缺乏 有書可讀是留守兒童能較好地開展課外閱讀的先決條件。由于農(nóng)村普遍存在文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、資源貧乏的情況，留守兒童閱讀情況不容樂觀。書店規(guī)模小且離家遠、沒有鎮(zhèn)圖書館，導致學生只能依靠從學校圖書館借書來進行閱讀，渠道狹窄，圖書資源嚴重匱乏。

強化政府主導作用。政府應(yīng)積極發(fā)揮主導作用，開展文化下鄉(xiāng)活動，有效地為村民送去知識和教育。并推進“農(nóng)家書屋”工程，構(gòu)建滋養(yǎng)性閱讀環(huán)境；增加書籍、閱覽室等硬件資源，重視閱讀的引導性軟件環(huán)境等的建設(shè)工作，[6]使兒童的閱讀興趣培養(yǎng)能有一片沃土。

4.網(wǎng)絡(luò)影響閱讀 如今，網(wǎng)絡(luò)媒介十分發(fā)達，它集圖形、聲音、視頻于一體，其休閑娛樂功能迎合了兒童獵奇的心理需求，但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，容易導致兒童被一些不良因素所誘導。長此以往，容易使他們覺得紙質(zhì)閱讀越來越無趣而逐漸遠離閱讀。

打造綠色閱讀環(huán)境。農(nóng)村公共文化機構(gòu)應(yīng)深入了解留守兒童對文化的需求，將更多更好的文化資源送到他們身邊。[7]借鑒超星數(shù)字化圖書館的技術(shù)，打造屬于農(nóng)村地區(qū)自己的數(shù)字圖書館事業(yè)，以營造綠色的移動閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童良好的閱讀心境。

五、結(jié)語

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史……閱讀是人接受教育、發(fā)展智力、獲得知識信息的最根本途徑”。閱讀對每個人都十分重要，留守兒童作為弱勢群體，閱讀對他們的發(fā)展就變得更加重要。如何改善留守兒童的閱讀環(huán)境、激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力等各種問題，應(yīng)該引起家庭、學校及社會的關(guān)注。社會各界應(yīng)該共同努力來幫助農(nóng)村留守兒童進行更好更多的閱讀，確保他們能在閱讀中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自身文化水平，使自己能夠更好地走向未來。

[1]全國婦聯(lián)．全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告(節(jié)選)[J].全國婦運，2008(6):34-37．

[2]段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.《我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析》[J].人口學刊，2013(03)

[3]張曉茹，陳明.《農(nóng)村留守兒童閱讀困難成因及對策》[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2014(03)

[4]周小科.《農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境分析及優(yōu)化對策》[J].貴圖學刊，2014(02)

[6]孫學敏,朱鳳麗.《留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究》[J].圖書館工作與研究，2014(10)

[5][7]鄧倩.《農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以重慶市為例》[J].出版發(fā)行研究，2015(01)

浙江師范大學 321000)