于楊

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策——以遼寧省沈陽(yáng)市為例

于楊

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)親子之間有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的重要途徑之一。對(duì)親子繪本閱讀前、閱讀過(guò)程中和閱讀后的多種指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，可以幫助教師進(jìn)一步反省親子繪本閱讀理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的有效性，而由此提出的加強(qiáng)對(duì)家庭教育以及早期閱讀的指導(dǎo)力度、關(guān)注幼兒不同階段的興趣與發(fā)展需要以及促進(jìn)家園社區(qū)合作這三個(gè)方面的建議與對(duì)策，不但可以幫助教師提高親子繪本閱讀的理論指導(dǎo)水平，還可以提升親子繪本閱讀的實(shí)效性，使親子繪本閱讀真正成為一種智慧，讓幼兒受益終身。

親子閱讀；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

一、問(wèn)題提出

早期閱讀被稱為“基礎(chǔ)教育的靈魂，終身學(xué)習(xí)的奠基”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要充分利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀與書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)其前閱讀的能力。蘇霍姆林斯基從他30余年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，得出結(jié)論：“凡是不善于閱讀的人，必定不善于思考?！泵绹?guó)著名教育家杰姆·特來(lái)里斯提倡父母每天為孩子大聲朗讀20分鐘。繪本作為幼兒早期閱讀的重要媒介，被眾多幼兒接受和喜愛(ài)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)始于幼兒最喜歡、最便捷的方式，即幼兒閱讀繪本。親子繪本閱讀是指家長(zhǎng)和幼兒共同欣賞圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)幼兒思考，提高幼兒的閱讀興趣與能力，使其人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式［1］。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，親子繪本閱讀不僅有助于培養(yǎng)和提高幼兒早期閱讀的興趣和能力，而且是增強(qiáng)幼兒和家長(zhǎng)情感互動(dòng)和交流的良好途徑。近年來(lái)，關(guān)于親子繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究層出不窮。有人認(rèn)為，在親子繪本閱讀開(kāi)始前首先要尊重幼兒的閱讀興趣和需要，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣［2］。也有研究提出，在繪本內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)去選擇繪本讀物，這樣進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)才會(huì)事半功倍［3］。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境也是必要的，有研究指出，良好的閱讀環(huán)境包括“熟悉、固定、安靜的閱讀場(chǎng)所”和“溫馨親切的書(shū)香家庭氛圍”兩個(gè)方面［4］。為了提高幼兒的閱讀能力與興趣，美國(guó)親子閱讀專家璀力斯總結(jié)出“三B理論”，即Book（讓孩子擁有自己的書(shū)）、Basket（讓孩子能自由取放圖書(shū)）、Bedlamp（睡前床頭閱讀燈的安放）。在親子繪本閱讀時(shí)，應(yīng)注意閱讀方式的多元化，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，以提升親子繪本閱讀的質(zhì)量。此外，還要正確理解繪本的價(jià)值，注重繪本的細(xì)節(jié)。親子繪本閱讀結(jié)束后，還需要將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡w移至生活經(jīng)驗(yàn)之中，擴(kuò)大親子繪本閱讀的深度與廣度。親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策將是本研究主要探討的內(nèi)容。

二、研究方法

本研究采用自編問(wèn)卷，隨機(jī)選取遼寧省沈陽(yáng)市三所幼兒園200名幼兒家長(zhǎng)為本次研究的調(diào)查對(duì)象。該問(wèn)卷分為三大部分：第一部分，介紹被調(diào)查者基本情況；第二部分，分別針對(duì)親子繪本閱讀前的指導(dǎo)策略、親子繪本閱讀進(jìn)行中的指導(dǎo)策略以及親子繪本閱讀完成以后的指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)查；第三部分，設(shè)計(jì)兩道開(kāi)放性問(wèn)題，包括親子繪本閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及希望在親子繪本閱讀這個(gè)問(wèn)題上渴望得到的幫助是什么。研究最終回收有效問(wèn)卷191份，其中大班幼兒家長(zhǎng)72人，中班幼兒家長(zhǎng)63人，小班幼兒家長(zhǎng)56人；母親身份占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的44.8%，父親身份占34.5%，其他監(jiān)護(hù)人占20.7%；幼兒性別比例分別為男孩46.2%，女孩53.8%。

三、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）親子繪本閱讀的方式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)

養(yǎng)成幼兒閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而增進(jìn)親子之間的感情，一直是親子繪本閱讀的重要意義所在。有人做過(guò)調(diào)查，指出以往“親子共讀繪本的方法比較單一”，常常出現(xiàn)家長(zhǎng)“一人在讀書(shū)”的閱讀局面［5］。而在本研究中，在親子繪本閱讀的閱讀方式上，雖然有34.1%的家長(zhǎng)“指讀文字閱讀”，但仍有28.3%的家長(zhǎng)可以“為孩子大聲地朗讀”，16.1%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)能夠“與孩子一起討論問(wèn)題”，12.3%的家長(zhǎng)“鼓勵(lì)孩子講述故事”，還有9.2%的家長(zhǎng)可以“跟孩子角色扮演”來(lái)閱讀繪本。可以看出，親子繪本閱讀的方式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。盡管如此，仍有少部分家長(zhǎng)選擇“放錄音聽(tīng)繪本”的形式，這說(shuō)明部分幼兒家長(zhǎng)雖然意識(shí)到繪本閱讀的價(jià)值，但卻未能認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀除了對(duì)幼兒早期閱讀興趣和能力有培養(yǎng)作用之外，對(duì)親子之間情感交流也有積極作用。這種親子之間情感的交流與互動(dòng)，一定是多媒體設(shè)備無(wú)法取代的，機(jī)器所帶來(lái)的體驗(yàn)也是無(wú)法和人與人之間的情感互動(dòng)相比擬的。

（二）幼兒家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)存在一定的盲目性

尊重幼兒的閱讀興趣與需要是親子繪本閱讀有效開(kāi)展的前提。很多家長(zhǎng)只是單純地將閱讀和識(shí)字畫(huà)等號(hào)，忽略了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。興趣是幼兒非常寶貴的一種心理品質(zhì)，尊重和保護(hù)幼兒的興趣是為了更好地引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。調(diào)查結(jié)果顯示，47.8%的家長(zhǎng)在選購(gòu)繪本時(shí)能夠尊重幼兒的興趣與需要，23.6%的家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣與需要進(jìn)行選擇，16.2%的家長(zhǎng)按照朋友的推薦進(jìn)行選擇，12.4%的家長(zhǎng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的推薦進(jìn)行選擇。這個(gè)結(jié)果還是比較令人滿意的，說(shuō)明在繪本選擇的問(wèn)題上，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)是能夠尊重幼兒自己的選擇的。但在開(kāi)放性問(wèn)題“家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到哪些問(wèn)題”的調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的家長(zhǎng)“不知道哪些繪本適合孩子閱讀”。也就是說(shuō)，雖然選購(gòu)時(shí)家長(zhǎng)懂得尊重幼兒的興趣，但當(dāng)下市場(chǎng)上幼兒圖書(shū)種類繁多，質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)在為幼兒選購(gòu)繪本時(shí)，還是比較茫然的。家長(zhǎng)要尊重幼兒的閱讀興趣，并不是要完全按照孩子的性子來(lái)，畢竟幼兒的判斷力和自我約束力還不夠成熟。因此，家長(zhǎng)可以在親子繪本閱讀過(guò)程中逐漸了解、熟悉其興趣點(diǎn)，進(jìn)而真正促進(jìn)幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）幼兒家長(zhǎng)尚未能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)真正寬松、愉悅的閱讀環(huán)境

溫馨親切的閱讀環(huán)境的營(yíng)造能讓幼兒帶著滿足感和幸福感開(kāi)始閱讀之旅，幼兒也將變得更加容易接近繪本，愛(ài)上閱讀［6］。許多研究表明，在對(duì)幼兒閱讀興趣與能力的培養(yǎng)方面有較大影響的，是父母的閱讀榜樣作用和他們良好的閱讀習(xí)慣影響。父母和孩子一起閱讀開(kāi)始得越早，陪伴孩子閱讀的頻率越高，孩子對(duì)文字的理解能力和寫(xiě)作能力就越強(qiáng)，與此同時(shí)，問(wèn)題解決能力發(fā)展的也就越好。因此，經(jīng)常在幼兒面前閱讀雜志、書(shū)刊、報(bào)紙等，并經(jīng)常善于和幼兒一起分享閱讀的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容地去指導(dǎo)孩子閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)孩子在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀等，這些都是家長(zhǎng)需要掌握的指導(dǎo)閱讀的方式方法。然而，調(diào)查結(jié)果并不容樂(lè)觀。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然73.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀很重要”，但實(shí)際上只有17.4%的家長(zhǎng)在家里為孩子布置了“溫馨的閱讀環(huán)境”。此外，家里有愛(ài)讀書(shū)的父母，無(wú)形中會(huì)營(yíng)造出書(shū)香的氛圍，孩子們會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣。然而，調(diào)查中只有19.6%的家長(zhǎng)在家里能夠做到自己“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”。而家長(zhǎng)每周進(jìn)行親子繪本閱讀的次數(shù)也相對(duì)較少，一周兩次以下的占30.1%，能夠“每天都堅(jiān)持親子繪本閱讀”的只有18.5%。大部分家長(zhǎng)都是在孩子的要求和帶動(dòng)下參與閱讀，家長(zhǎng)主動(dòng)參與親子繪本閱讀的意識(shí)較差。有的家長(zhǎng)雖然在認(rèn)知上很重視親子繪本閱讀，但在行動(dòng)中的表現(xiàn)卻不太令人滿意。而這種知行不一致現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）親子繪本閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)繪本的深度閱讀

繪本的魅力在于它到處隱藏著秘密的“神秘地圖”，它不僅包括題目與正文內(nèi)容，還包括封面、扉頁(yè)、環(huán)襯以及封底。一般情況下，在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，我們首先會(huì)讓孩子從封面的構(gòu)造中猜故事的主要情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)出幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望；環(huán)襯的價(jià)值在于它不但與正文故事息息相關(guān)，甚至有些時(shí)候還會(huì)對(duì)提升主題起到關(guān)鍵性的作用；扉頁(yè)的作用在于有時(shí)可以告訴你故事的主人公；封底往往留給幼兒無(wú)盡的遐想。然而，在調(diào)查結(jié)果中，我們看到僅有3.3%的家長(zhǎng)“注意引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)處”，66.2%的家長(zhǎng)“從未關(guān)注過(guò)正文內(nèi)容之外的細(xì)節(jié)”?？梢钥闯?，很多家長(zhǎng)對(duì)于親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)和理解還是不夠深刻的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本中要讀的不僅僅是文字，更重要的是要從繪本中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。當(dāng)然，繪本閱讀不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的所有期望，但是繪本中高質(zhì)量的文字與繪圖，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、言語(yǔ)能力，還有親社會(huì)情感和行為等，都具有潛移默化的影響作用。繪本的畫(huà)面是有限的，如果不能有效地接收到繪本的“畫(huà)外音”，對(duì)繪本的理解與整個(gè)閱讀過(guò)程將是一種損失。

（五）家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒表演和創(chuàng)造繪本的意識(shí)不強(qiáng)

繪本閱讀的價(jià)值絕不僅僅局限于閱讀繪本本身，更重要的是它應(yīng)該服務(wù)于幼兒的生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但是幼兒期，受到幼兒心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的限制，需要家長(zhǎng)在閱讀后有意地引導(dǎo)幼兒將繪本中的經(jīng)驗(yàn)遷移至幼兒生活問(wèn)題的處理與解決之中［7］。當(dāng)下，在親子繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)更多地在理念上關(guān)注體驗(yàn)式閱讀和動(dòng)態(tài)式閱讀，而在行動(dòng)上很少踐行。眾所周知，幼兒注意力集中的時(shí)間受多方面因素的影響，相對(duì)比較短，一般不超過(guò)15分鐘，而且，年齡越小的幼兒，其注意的時(shí)間就越短，這就需要在親子繪本閱讀的過(guò)程加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和交流，或者采用更為有趣的活動(dòng)方式來(lái)吸引幼兒的注意力。其中，對(duì)繪本故事內(nèi)容加以演繹或設(shè)計(jì)、創(chuàng)造自己喜歡的繪本就是體驗(yàn)式繪本閱讀和動(dòng)態(tài)式繪本閱讀最為生動(dòng)的體現(xiàn)。然而調(diào)查結(jié)果顯示，42.6%的家長(zhǎng)偶爾可以做到“引導(dǎo)幼兒將繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至生活中”，有88.7%的家長(zhǎng)“從未想過(guò)和孩子一起表演創(chuàng)造繪本”。顯然，目前親子繪本閱讀在家庭中還未能進(jìn)行延伸，缺乏親子繪本的動(dòng)態(tài)閱讀和繪本制作的意識(shí)?！按笞匀弧⒋笊鐣?huì)均可以看作活教材”，這是陳鶴琴老先生的著名觀點(diǎn)。親子繪本閱讀之后，家長(zhǎng)可以將閱讀延伸至“大自然、大社會(huì)”的課堂中去。與大自然的親密接觸，可以加深幼兒對(duì)事物的了解；參加社區(qū)、圖書(shū)館、書(shū)店等機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，可以延伸幼兒閱讀的快樂(lè)。但調(diào)查結(jié)果卻不容樂(lè)觀。能夠?qū)㈤喿x延伸至“大自然、大社會(huì)”中去的家長(zhǎng)所占比重不足2%，只有3.2%的家長(zhǎng)“曾經(jīng)參加過(guò)社區(qū)、圖書(shū)館或書(shū)店等機(jī)構(gòu)組織的閱讀活動(dòng)。”這與當(dāng)前人們的生活壓力過(guò)大，無(wú)過(guò)多的閑暇時(shí)間拓展親子閱讀活動(dòng)有關(guān)。

四、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)對(duì)家庭教育以及早期閱讀的指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)的概念定位于對(duì)實(shí)施家庭教育的成員由相關(guān)的專業(yè)人士或社會(huì)機(jī)構(gòu)從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而提升家庭教育的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)下絕大多數(shù)的父母都愿意拿出大部分的精力來(lái)關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，寧愿犧牲自己更多的時(shí)間與精力，無(wú)條件地投資到子女的各方面教育當(dāng)中。然而遺憾的是，在我國(guó)，科學(xué)化、專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)理念、內(nèi)容、方式和方法還沒(méi)有受到全社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)的重視，社會(huì)上開(kāi)展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)還處于一種相當(dāng)粗放的狀態(tài)，家庭教育研究與專業(yè)人員的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)與提升。為此，需要發(fā)動(dòng)各有關(guān)學(xué)科的研究人員和實(shí)踐工作者，借助教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的視野和方法論，找到自己恰當(dāng)?shù)难芯糠妒?，將這些理論進(jìn)一步地科學(xué)化、邏輯化、系統(tǒng)化，形成家庭教育科學(xué)、完整的理論體系。簡(jiǎn)言之，我們當(dāng)前的家庭教育理念與方法在支持幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)方面顯得比較欠缺，而這種不理想的狀態(tài)呼喚加速家庭教育指導(dǎo)體制的建立，使更多的父母能夠接受科學(xué)的、專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（二）關(guān)注幼兒不同階段的興趣與發(fā)展需要

對(duì)于家長(zhǎng)“希望得到的幫助”這一內(nèi)容，出現(xiàn)最多的問(wèn)題就是“需要了解各年齡段幼兒心理特點(diǎn)”，以及“能否推薦一些合適的繪本”。事實(shí)上，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在教育子女的問(wèn)題上付出了大量的辛勞，學(xué)習(xí)了大量?jī)和睦砼c教育方面的知識(shí)，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，這些“問(wèn)題”的解決應(yīng)該并非難事。然而，很多家長(zhǎng)仍舊困惑于適宜幼兒發(fā)展的教育，這往往與幼兒家長(zhǎng)不能靈活地將“知識(shí)”運(yùn)用于自家孩子的實(shí)際、不能真正了解孩子的需求與成長(zhǎng)狀態(tài)有關(guān)。對(duì)于親子繪本閱讀來(lái)說(shuō)，一本3歲能看的繪本，不意味著6歲就不能看，同一本繪本不同年齡段會(huì)看出來(lái)不同的東西。而更重要的是家長(zhǎng)要充分地追尋自己孩子身心發(fā)展變化的規(guī)律，追尋他們的興趣點(diǎn)，并通過(guò)伴讀的形式支持和引導(dǎo)幼兒的繪本閱讀。舉例而言，當(dāng)下家長(zhǎng)都喜歡帶孩子旅行，在旅行前可以給孩子讀一讀介紹當(dāng)?shù)芈糜吻闆r的相關(guān)書(shū)籍；旅行中通過(guò)給孩子講解，讓孩子切身感受到當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光與風(fēng)土人情；旅行后可以和孩子一起制作“旅行相冊(cè)”，并以繪本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的親子繪本制作和閱讀就將繪本的作用拓展至生活之中，潛移默化地促進(jìn)了親子之間的情感互動(dòng)。

（三）促進(jìn)家園社區(qū)合作以推動(dòng)親子繪本閱讀

目前，親子繪本閱讀在家庭中還缺乏比較系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。因此，需要家庭、幼兒園、社區(qū)（社會(huì)）多方面的溝通與合作，共同致力于親子繪本閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)傳授親子繪本閱讀方面的知識(shí)和科學(xué)方法；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織相關(guān)親子繪本閱讀的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常在一起交流親子繪本閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)；還可以利用微信等家園合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向家長(zhǎng)介紹適宜的優(yōu)秀繪本，及時(shí)、有針對(duì)性地為家長(zhǎng)答惑解疑。另外，社區(qū)也有必要為幼兒的早期親子繪本閱讀提供資源等各方面的支持。當(dāng)前的很多公共圖書(shū)館，完全有能力拓展傳統(tǒng)圖書(shū)館的功能，進(jìn)一步推動(dòng)親子繪本閱讀活動(dòng)更加有效地開(kāi)展。例如，臺(tái)灣新竹故事協(xié)會(huì)舉辦的“賞書(shū)閱目讀書(shū)會(huì)”，根據(jù)各種活動(dòng)主題，在圖書(shū)館中定期開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)；香港的中央圖書(shū)館也定期為家長(zhǎng)和孩子舉辦“親子故事坊，開(kāi)展創(chuàng)意繪本對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)；深圳市“三葉草故事家族”在2009年就率先提出“繪本劇”，將繪本演繹到舞臺(tái)中［8］。這些活動(dòng)都可以為親子繪本閱讀的推廣和宣傳起到積極的推動(dòng)作用，讓更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀的真正價(jià)值和功能。

總之，通過(guò)以上的調(diào)查分析，現(xiàn)階段家長(zhǎng)在重視親子繪本閱讀方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，特別在幼兒親子繪本閱讀理念的提升上非常明顯，親子繪本閱讀的方式方法也愈加多元化。但如果僅靠家長(zhǎng)自身的努力與堅(jiān)持，親子繪本閱讀的有效性這個(gè)過(guò)程還會(huì)相當(dāng)?shù)穆L(zhǎng)，因而還需要社會(huì)全方位的支持與引導(dǎo)，最終形成教育合力，讓早期閱讀真正成為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的重要力量。

［1］王西敏.圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的使用［D］.上海：上海師范大學(xué)，2003.

［2］錢(qián)晶，陶蕾，陳小曼.幼兒家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（19）：83-85.

［3］夏汝云.淺談指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略［J］.河南圖書(shū)館學(xué)刊，2013（8）：130-132.

［4］董晶.親子繪本閱讀活動(dòng)的意義及開(kāi)展策略［J］.新課程，2014（5）：33-34.

［5］戴舒婷，周百順，黃欣.學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀及分析——以廣東省肇慶市端州區(qū)為例［J］.理論與實(shí)踐，2015（11）：118-119.

［6］林鳳姐.促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略［J］.學(xué)前教育研究，2014（3）：70-72.

［7］馬英連.親子繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.教育導(dǎo)刊，2015（4）：85-87.

［8］曹桂平.親子閱讀活動(dòng)中繪本運(yùn)用形式與策略［J］.國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2014（5）：28-32.

Current Situation and Countermeasure of Guiding Strategy Application for Parent-child Picture Book Reading——A Case Study of Shenyang，Liaoning Province

Yu Yang
（College of Preschool and Elementary Education，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

As an important part of early reading，parent-child picture books reading is one of the most significant ways to realize effective interaction between parents and children，and to promote children’s physical and mental development comprehensively and healthily.Research and discussion of various guiding strategies before and after reading as well in the process of reading can help us further reflect the validity of theoretical guidance for practice of parent-child picture books reading.Thus suggestions and countermeasures on strengthening guidance for family education and early reading，focusing on children’s interests and needs for development in different stages，and promoting cooperation between families and communities can be put forward.This can help us improve theoretical guidance level of parent-child picture books reading，and to promote the effectiveness of parent-child picture books reading as well，which makes parent-child picture books reading a kind of wisdom，bringing lifelong benefit for children.

parent-child reading；picture book reading；guiding strategies

G 612

A

1674-5450（2016）05-0133-04

2016-05-05

于楊，女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，主要從事學(xué)前教育研究。

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