安 寧

(常州大學(xué) 華羅庚學(xué)院, 江蘇 常州 213000)

本科生科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化路徑

安 寧

(常州大學(xué) 華羅庚學(xué)院, 江蘇 常州 213000)

本科生科研能力培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,也是新時(shí)期高等教育改革與發(fā)展的迫切要求。文章分析了當(dāng)前本科生科研能力培養(yǎng)工作面臨的困境,如定位模糊不清晰、工作機(jī)制尚未健全、教師本身科研培養(yǎng)能力缺乏、社會(huì)認(rèn)同與外部支持不足等,進(jìn)而從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、普及科研訓(xùn)練、構(gòu)建系統(tǒng)的教育教學(xué)體系、構(gòu)建完善的保障體系等方面論述了優(yōu)化本科生科研能力培養(yǎng)的途徑。

科研能力培養(yǎng)； 本科生； 優(yōu)化路徑

本科生科研能力培養(yǎng)納入本科生培養(yǎng)體系始于1969年美國麻省理工學(xué)院(MIT),本質(zhì)上是高等教育教學(xué)不可或缺的組成部分。1995年清華大學(xué)成為我國首個(gè)實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的高校,旨在提高本科生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從20世紀(jì)90年代至今,本科生科研能力的培養(yǎng)在我國高校已經(jīng)成為一種趨勢[1]。然而,在實(shí)踐過程中,無論是定位、機(jī)制、還是實(shí)施效果都存在較大差距。從總體上講,一是本科生科研能力的培養(yǎng)主要集中在部分研究型大學(xué),教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)普遍較少；二是大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要集中在學(xué)術(shù)造詣較深的學(xué)生身上,普及性不夠?？傊?本科生科研能力培養(yǎng)工作面臨著大量的挑戰(zhàn),解決之道在于重新認(rèn)識(shí)本科生科研能力培養(yǎng)的重要意義,探索優(yōu)化本科生科研能力培養(yǎng)的新路徑。

1 本科生科研能力培養(yǎng)的必要性

不同的學(xué)者或?qū)＜覍?duì)本科生科研有不同的界定,其中加州理工學(xué)院的莫科爾教授認(rèn)為“本科生科研已經(jīng)成為泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的各種協(xié)作的一個(gè)概念。它還被用來描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動(dòng)。它可以被用來指學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目中做教師的研究助理,也可以指學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目和公開科研成果”[2]。

莫科爾教授對(duì)本科生科研的界定，一方面承認(rèn)了本科生科研在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次學(xué)生中的差異性；另一方面明確了本科生科研活動(dòng)的培養(yǎng)定位及重要意義。

1.1 有助于提升本科生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神

本科生科研能力培養(yǎng)的過程,其實(shí)是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程,是建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)、塑造人格的過程。相關(guān)研究表明,參加過科研訓(xùn)練的本科生與未曾參加過科研訓(xùn)練的本科生在創(chuàng)新能力上存在著顯著差異[3]。科研訓(xùn)練能夠激發(fā)本科生敢于質(zhì)疑、敢于超越、敢于創(chuàng)新的意識(shí),這與創(chuàng)新意識(shí)的求新、求異、求變高度契合。本科生科研能力培養(yǎng)的主要形式是參與科研訓(xùn)練。科研訓(xùn)練能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,有助于挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛力,鍛煉本科生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的能力,激發(fā)起創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)[4]。

1.2 有助于提升本科生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力

科研訓(xùn)練培養(yǎng)本科生嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、謙虛、主動(dòng)的態(tài)度和甘于寂寞、持之以恒、團(tuán)隊(duì)合作的精神,并促使本科生鍛煉建構(gòu)能力、思維能力、判斷能力等。無論學(xué)生將來欲從事何種職業(yè),這些精神和能力都是其創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的關(guān)鍵。據(jù)悉,中石化“優(yōu)才計(jì)劃”招聘大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,獲得過全國石油工程設(shè)計(jì)大賽、全國化工設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國(或美國)大學(xué)生(研究生)數(shù)學(xué)建模競賽等競賽一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的應(yīng)聘畢業(yè)生,經(jīng)資格審查,符合優(yōu)才崗位招聘條件的,納入優(yōu)才引進(jìn)范圍,不用參加公司統(tǒng)一考試,考察合格即可直接簽約。這體現(xiàn)出一個(gè)重要的政策導(dǎo)向性,即通過本科生科研能力的培養(yǎng),能提升其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。因此,本科生要想能夠在眾多求職者中脫穎而出,其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。

1.3 有利于促進(jìn)本科生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展

各級(jí)各類的本科生科研訓(xùn)練,是激發(fā)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的重要載體。參與科研訓(xùn)練,是本科生增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增加人力資本籌碼的重要途徑。一方面,有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固與加深、良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成及合作溝通能力的提高；另一方面,學(xué)生會(huì)對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣所在等有更為客觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生不斷開發(fā)自身潛力,合理做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。如果學(xué)生在本科生科研過程中發(fā)表論文、申請(qǐng)專利或者有其他成果,更有利于未來的學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.4 有利于促進(jìn)高校教師的教學(xué)與科研融合

從教育規(guī)律上看,本科生科研實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)的過程,是一種研究性學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在高校,多數(shù)教師都是“雙肩挑”,既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù),又要承擔(dān)科研任務(wù)，因此教學(xué)與科研的融合就顯得很重要。指導(dǎo)本科生科研就是促進(jìn)教師教學(xué)與科研相融的有效方式之一。一方面,把科研帶進(jìn)課堂,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,通過這樣的教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,實(shí)現(xiàn)科研過程教學(xué)化,并發(fā)現(xiàn)新的研究問題,倒逼教師的科研發(fā)展,由此形成良性循環(huán)；另一方面,在指導(dǎo)學(xué)生過程中,教師必然要查閱大量的文獻(xiàn)、資料,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這不僅可以加深教師對(duì)所研究專業(yè)領(lǐng)域的了解,也能進(jìn)一步提升教師的學(xué)術(shù)水平,提高其科研素養(yǎng)。因此,培養(yǎng)本科生科研能力是促進(jìn)高校教師教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

2 困境分析

近年來,我國高校在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了長足的進(jìn)步,然而在探索過程中仍有一些困境需要面對(duì)。

2.1 定位模糊不清晰

現(xiàn)階段對(duì)于本科生科研,一般的認(rèn)識(shí)是大學(xué)生群體在學(xué)校的組織引導(dǎo)下,依靠教師的指導(dǎo)幫助,主要利用課余時(shí)間自主開展的一種科技學(xué)術(shù)活動(dòng)[5]。由于本科生科研作為第二課堂活動(dòng),自然與專業(yè)教育融合度低,往往導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài),使得他們?cè)诳茖W(xué)選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo),從而導(dǎo)致本科生科研水平無法提高[6]。由此可見,高校尚未打破傳統(tǒng)思維的束縛,基本上還是將本科生科研作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理,還沒有將本科生科研能力培養(yǎng)真正融入學(xué)校整體的人才培養(yǎng)體系。另外,高校部分管理者和部分教師對(duì)本科生科研工作的要求，更多的是追求參賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、論文發(fā)表、科研獎(jiǎng)勵(lì)等,嚴(yán)重挫傷了高校教師指導(dǎo)學(xué)生科研的積極性,也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生基于興趣參與科研活動(dòng)的積極性,從而增加了本科生科研能力持續(xù)培養(yǎng)的難度。

2.2 工作機(jī)制尚未健全

健全的工作機(jī)制是學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處的關(guān)鍵。本科生科研在我國起步較晚,尚未引起足夠的重視。雖然教育部2007年在全國高校開展本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃相關(guān)項(xiàng)目,但迄今為止沒有形成包括目標(biāo)管理體系、領(lǐng)導(dǎo)管理體制、工作運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、成果評(píng)審機(jī)制和引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制等在內(nèi)的較為成熟的運(yùn)作、管理機(jī)制[7],導(dǎo)致大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作在實(shí)踐中逐漸暴露出許多問題。譬如從組織機(jī)構(gòu)上看,目前多數(shù)高校的本科生科研事宜主要?dú)w口在教務(wù)處、團(tuán)委等,獨(dú)立設(shè)置辦公室的學(xué)校幾乎沒有；從管理方式上看,一是基本上按照教師課題研究的管理模式,其嚴(yán)格的立項(xiàng)、考核、結(jié)題使許多本科生科研項(xiàng)目無疾而終,二是較為注重項(xiàng)目的前期組織申報(bào)與評(píng)審以及終期結(jié)題驗(yàn)收管理,而項(xiàng)目實(shí)施的過程管理并沒有受到足夠的重視[8]；從評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)制度上看,指導(dǎo)教師權(quán)利、義務(wù)的劃分不明確,考核的結(jié)果導(dǎo)向在一定程度上影響了本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)施效果。

2.3 教師本身科研培養(yǎng)能力缺乏

雅斯貝爾斯說:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師,只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)隊(duì)伍接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)的精神?！盵9]這就要求教師自身要有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和良好的科研素質(zhì)。教師的科學(xué)研究水平、科研指導(dǎo)能力、職業(yè)道德等直接影響本科生科研能力的培養(yǎng)。教師自身科研素養(yǎng)不夠,就很難培養(yǎng)出有科研能力的學(xué)生。同樣,高校忽視對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的投入,也會(huì)削弱本科生科研能力培養(yǎng)的力度。造成教師科研培養(yǎng)能力缺乏的原因,一是對(duì)教師科研指導(dǎo)本科生科研培訓(xùn)不夠；二是對(duì)教師科研水平的考核體系不完善；三是少部分教師職業(yè)道德水平不高。

2.4 社會(huì)認(rèn)同與外部支持不足

本科生科研訓(xùn)練的順利實(shí)施離不開社會(huì)的參與和外部的支持,包括政府相關(guān)部門、民間組織機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、高校、教師與學(xué)生、各類基金會(huì)等[10]。盡管為推動(dòng)本科生科研訓(xùn)練工作，我國教育主管部門積極采取各種措施,但是本科生科研的作用在社會(huì)各界內(nèi)存在分歧,對(duì)本科生與科研的關(guān)系以及什么是本科生科研還尚未達(dá)成共識(shí)。所以,在國家層面,國家自然科學(xué)基金委、科技部等國家機(jī)構(gòu)目前還很難將本科生科研列入議事日程；在社會(huì)環(huán)境層面,缺乏類似美國本科生科研理事會(huì)、全國本科生科研大會(huì)、博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)等全國有影響力的本科生科研民間組織；在分享交流層面,供本科生發(fā)表科研的期刊雜志至今尚未創(chuàng)辦[11]；在高等教育層面,目前學(xué)士學(xué)位要求獲得學(xué)分總數(shù)較高,低年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重,留給學(xué)生做科研的時(shí)間十分有限,專門針對(duì)本科生科研訓(xùn)練的課程設(shè)置鮮見,而高年級(jí)學(xué)生在就業(yè)難的壓力下,也不得不終止或中止科研訓(xùn)練,導(dǎo)致了本科生科研能力培養(yǎng)的停滯。

3 優(yōu)化路徑

3.1 通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)本科生科研能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國高?；旧习驯究粕蒲凶鳛橐环N課余活動(dòng)進(jìn)行管理,未把本科生科研能力培養(yǎng)的作用及地位提升到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。

在美國高校,本科生科研有著明確的目標(biāo)和定位,正如NCUR 和CUR 管理董事會(huì)分別在2005年4月和6月簽署的《支持本科生科研、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性活動(dòng)的原則的聯(lián)合聲明》中所言:“本科生科研是21世紀(jì)的教學(xué)法。發(fā)生在各種公立的、私立的二級(jí)后教育場所中的探究性學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)造性成就可以并且正在形成有效的、高水平的學(xué)生學(xué)習(xí), 這些場所包括提供博士學(xué)位的研究性機(jī)構(gòu)、綜合性大學(xué)以及文理學(xué)院?！盵12]“本科生科研是一種綜合的課程改革,也是當(dāng)前美國本科教育和學(xué)術(shù)成就中的主要變革?！盵12]實(shí)際上,早在20 世紀(jì)80 年代,國外很多大學(xué)已經(jīng)把本科生科研活動(dòng)置于教學(xué)計(jì)劃之內(nèi),制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。他們把學(xué)生科研訓(xùn)練納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,對(duì)參加科研活動(dòng)的內(nèi)容、方向、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、組織輔導(dǎo)、考核評(píng)估等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理,并形成常規(guī)[13]。

由此可見,本科生科研實(shí)際是教學(xué)的一部分,高校應(yīng)將本科生科研明確定位為“教學(xué)制度”,將教學(xué)分為課堂教學(xué)和科研教學(xué)2部分,教學(xué)管理部門應(yīng)該同時(shí)制定課堂教學(xué)計(jì)劃和科研教學(xué)計(jì)劃。高校還應(yīng)重新審視本科生科研的概念,擴(kuò)展其內(nèi)涵,提高其在本科教育及大學(xué)辦學(xué)、競爭中的作用和地位,并以本科生科研能力培養(yǎng)為契機(jī),促進(jìn)科研與教學(xué)融合,最終推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。

3.2 通過普及科研訓(xùn)練推動(dòng)本科生科研能力培養(yǎng)

本科生科研主要是基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)[14]。本科生科研作為本科教育的重要組成部分,應(yīng)該最大限度地面對(duì)全體學(xué)生,努力讓全體學(xué)生受益。

(1) 從新生入學(xué)就要對(duì)新生進(jìn)行科研思想教育,讓本科生認(rèn)識(shí)到科研能力培養(yǎng)的重要性,讓本科生關(guān)注科研。

(2) 高校應(yīng)該對(duì)參與本科生科研項(xiàng)目的學(xué)生成績不作要求,大膽鼓勵(lì)所有學(xué)生參與科研訓(xùn)練,擴(kuò)大受益面。

(3) 分類引導(dǎo)、因材施教,并且鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)校的學(xué)生組隊(duì)參與,滿足學(xué)生多樣化的科研需求。

(4) 要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的科研熱情,訓(xùn)練學(xué)生勇敢、理智地對(duì)待失敗,培養(yǎng)學(xué)生崇尚“敢為人先”“包容失敗”的精神、具有頑強(qiáng)毅力和執(zhí)著信念,在充滿艱辛的科研道路上不斷前行。

(5) 重視科研文化建設(shè),形成鼓勵(lì)學(xué)生科研的良好氛圍,廣泛宣傳科研知識(shí)、講授科研政策、樹立科研典型、弘揚(yáng)科研精神。

(6) 實(shí)行本科生導(dǎo)師制,引導(dǎo)本科生參與科研?？梢酝ㄟ^全程導(dǎo)師制,即學(xué)生一入校就通過雙選確定導(dǎo)師,整個(gè)本科階段跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建本科生科研能力培養(yǎng)的教育教學(xué)體系

本科生科研訓(xùn)練在美國得以順利開展的一個(gè)重要原因，是美國研究型大學(xué)建立了以本科生科研為核心且較為穩(wěn)定成熟的課程體系與教學(xué)方式[15]。

(1) 優(yōu)化課程體系,開設(shè)專門的科研課程、科研知識(shí)課程、交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科課程、以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為主的競賽課程,如文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程、科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)方法課程、哲學(xué)等課程。

(2) 更新教學(xué)理念,推進(jìn)研究型教學(xué)。一是充分利用課堂教學(xué),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維:首先,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問和主動(dòng)向?qū)W生提問,激活學(xué)生的思維；其次,教師要教授學(xué)生必要的批判性思維方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中付諸實(shí)踐；最后,教師要努力建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生營造寬松的課堂教學(xué)氣氛。二是更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法:首先,教師將科研經(jīng)驗(yàn)和課題引入教學(xué),給學(xué)生以有效的學(xué)習(xí)與科研引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的科研興趣,使其對(duì)科研有清醒的認(rèn)識(shí)；其次,教師在專業(yè)課教學(xué)中,通過課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等方式讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐獲得文獻(xiàn)檢索、管理、閱讀和論文撰寫能力；最后,教師要改革灌輸式教學(xué)方法,多釆用啟發(fā)科學(xué)思維、提高發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題能力為核心的教學(xué)方法,如案例式、啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。

(3) 改革評(píng)價(jià)方式,采取多元化的考試評(píng)價(jià)方式。全面推行注重能力的多樣化考核方式,增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察和過程性評(píng)價(jià),包括課堂表現(xiàn)、小論文、習(xí)題、討論、單元測試等。

3.4 構(gòu)建完善的本科生科研能力培養(yǎng)保障體系

(1) 組建本科生科研組織機(jī)構(gòu)。宗旨是為本科生項(xiàng)目咨詢、申請(qǐng)、參與項(xiàng)目、成果發(fā)表等提供全過程服務(wù)和保障,為全校本科生科研工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2) 建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生而言,可自主選擇責(zé)任心較強(qiáng)的科研指導(dǎo)教師、自主選擇感興趣的科研項(xiàng)目,學(xué)校給予必要的經(jīng)費(fèi)支持并將學(xué)生的科研表現(xiàn)與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相聯(lián)系,給予科研獎(jiǎng)勵(lì)等；對(duì)于教師而言,鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練,對(duì)指導(dǎo)教師在工作量、獎(jiǎng)酬、評(píng)優(yōu)、評(píng)教指標(biāo)體現(xiàn)、崗位聘任、職稱評(píng)定、進(jìn)修、年終考核等方面給予政策傾斜。

(3) 健全本科生科研能力培養(yǎng)的社會(huì)支持體系。有意識(shí)引導(dǎo)社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到本科生科研在人才培養(yǎng)中的重要作用,關(guān)注并支持本科生科研。

(4) 搭建本科生科研交流平臺(tái)。如創(chuàng)辦本科生學(xué)術(shù)刊物、舉辦校內(nèi)或校際間本科生論壇。

(5) 建立過程為主、兼顧結(jié)果的本科生科研能力培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生從中學(xué)到了什么、提高了什么。

4 結(jié)語

我校華羅庚學(xué)院2012年成立,作為學(xué)校探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)區(qū),一直在學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上進(jìn)行有益探索。學(xué)院通過實(shí)行“大類基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重,導(dǎo)師制與國際化視野貫通”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程,個(gè)性研修課程”交叉復(fù)合型課程體系；利用“各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心”“省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺(tái)資源,鼓勵(lì)不同學(xué)科背景學(xué)生間的交流與合作,申請(qǐng)各級(jí)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新基金項(xiàng)目,積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國石油工程設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等。通過開展多學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)同合作和交叉融合,將科研能力培養(yǎng)貫穿始終。學(xué)生科研能力培養(yǎng)成效顯著,先后有15位學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文,103人次在省級(jí)以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、生均獲獎(jiǎng)0.5項(xiàng),220人次在校級(jí)以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、生均獲獎(jiǎng)1項(xiàng),在美國數(shù)學(xué)建模大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等含金量較高的競賽中取得突破性成績。

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Approach to train and develop undergraduates’ scientific research ability

An Ning

(College of Hua Lookeng Honors,Changzhou University,Changzhou 213000,China)

Training undergraduates’ scientific research ability is an important approach to cultivate innovative talents,which is also an urgent task of the higher education reform and development in the new period.This paper analyses the difficulties faced by the task of training undergraduates’ scientific research ability at present,such as the vague repositioning,the incomplete working mechanism,the lack of training in teachers’ scientific research ability, and the shortage of social identity and external support, to discuss the approach to improve undergraduates’ scientific research ability from the aspects of strengthening top-level design,popularizing the training of scientific researches,building a systematic education system,building a perfect support system and so on.

training of scientific research ability； undergraduate； optimization approach

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.050

2016-07-19

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(2015JSJG107)

安寧(1982—),女,黑龍江伊春,碩士,講師,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑺枷胝谓逃芾?

E-mail：anning@qq.com

G642.0

: B

: 1002-4956(2016)12-0196-04