江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 沈 凡

有效對(duì)話，建構(gòu)精彩語文

江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué) 沈 凡

隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，課堂對(duì)話的教學(xué)形式也逐漸受到教育工作者的重視。在教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和教師以及文本之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過有效對(duì)話獲得對(duì)文本內(nèi)容的深度閱讀，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵和豐富情感，最終獲得豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，最終構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂。

一、設(shè)置問題，形成期待

在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生對(duì)話文本的興趣，形成對(duì)話期待，讓學(xué)生走近文本深度閱讀。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足教材內(nèi)容，尋找文本中學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效切入，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)深入探究文本的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《囚綠記》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)的一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章是《囚綠記》，首先我們來看一下這篇課文的標(biāo)題，大家仔細(xì)分析一下，你能發(fā)現(xiàn)什么信息嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們仔細(xì)品味文本標(biāo)題，有的學(xué)生就提出來這樣的疑問：“我覺得標(biāo)題中的‘囚’字使用的非常有特點(diǎn)，我很少在文章的標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)使用‘囚’字的，這個(gè)字的意思應(yīng)該是囚禁的意思，那么作者為什么要囚禁綠色呢？而且對(duì)于綠這種顏色作者怎樣才能囚禁起來呢？作者囚禁起來的綠色是不是有什么象征意義呢？最后，作者將綠色釋放了嗎？這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感呢？”同學(xué)們提出的一系列問題，促使學(xué)生走近文本尋找答案，這樣的也讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)話文本的迫切期待。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分感受文本中蘊(yùn)含的深厚情感，品味文本之美，獲得自己的獨(dú)特感受，就要走近文本和文本直接對(duì)話，在對(duì)話的過程深度閱讀。而教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究文本的期待，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)走近文本，閱讀文本，讓文本解讀更加深入。

二、填空引導(dǎo)，深度探究

在教學(xué)過程中，有效對(duì)話文本有助于學(xué)生對(duì)文本的深度探究。而這樣的對(duì)話過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)交流的過程，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得獨(dú)特的感悟。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“填空引導(dǎo)”的對(duì)話方式讓學(xué)生的思維更加活躍，也讓學(xué)生的解讀更加深入。

例如在教學(xué)《林中小溪》時(shí)，在這篇課文中，作者主要通過描寫林中小溪流經(jīng)森林的整個(gè)過程讓我們體會(huì)到小溪沖破一切障礙、不達(dá)目標(biāo)不罷休的頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，在整篇課文中讓我們感受到應(yīng)該融入大自然以及親近大自然的獨(dú)特情感，從中獲得深刻的體驗(yàn)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)到這一點(diǎn)，靈活采用了多樣的教學(xué)模式，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行填空訓(xùn)練。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的填空問題是：讀完了這篇課文，你感受到了林中小溪的什么精神？然后教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本、對(duì)文本進(jìn)行精讀，進(jìn)行填空。有的學(xué)生填空的詞語是頑強(qiáng)不屈，有的學(xué)生填的詞語是生命的活力，還有的學(xué)生填的詞語是信心和毅力，等等。在填空的過程中，學(xué)生們對(duì)文本的內(nèi)容有了自己的解讀。

在新課改理念指導(dǎo)下的語文課堂學(xué)習(xí)，教師不需要對(duì)文本進(jìn)行過多的講解，而是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主體會(huì)，讓學(xué)生在自我感悟的過程中體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，獲得自己的獨(dú)特感悟，這樣的過程也讓學(xué)生在探究文本的過程中獲得對(duì)文本的深度理解，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的有效提升。

三、聯(lián)想想象，極力拓展

在語文學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)想和想象也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。教師要注重立足于文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的過程中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富文本體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，課堂過程精彩紛呈。

例如在教學(xué)《多收了三五斗》這篇課文時(shí)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課文中的某一段情節(jié)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，然后自由發(fā)揮進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，在自主編寫完成劇本之后進(jìn)行課本劇表演，這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生深度閱讀文本的興趣，同時(shí)提高學(xué)生整合文本資源的能力。在教師的幫助下，學(xué)生們選擇了各個(gè)角度進(jìn)行課本劇編寫和表演，例如有的學(xué)生表演的是“購物場(chǎng)面時(shí)的對(duì)話”“某一舊氈帽”糶米回家后和家里人的對(duì)話……在表演的過程中，學(xué)生們模仿當(dāng)時(shí)的情境和當(dāng)時(shí)人們的語言以及動(dòng)作，收獲了很多，清楚認(rèn)識(shí)到了舊社會(huì)勞動(dòng)人們的苦難，對(duì)小說的主題也有了自己的深刻認(rèn)識(shí)，即從中深刻地認(rèn)識(shí)到“豐收成災(zāi)”的社會(huì)根源。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編和課本劇表演，在這樣的過程中，學(xué)生自主感悟到文本的主題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

總而言之，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生和文本直接對(duì)話，在有效對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深度探究，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。這也是新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)的明確要求。有效對(duì)話，讓語文課堂學(xué)習(xí)逐層深入，讓語文課堂綻放無限精彩。