江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學 許功言

談小學語文課堂教學中情境的創(chuàng)設

江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學 許功言

小學語文 情境教學 有效課堂 主要策略

一位專家說，給孩子們一個情感、對話、開放、感悟的課堂，情境的創(chuàng)設是關鍵。教學中，我們應注重情境教學的有效運用，讓情境教學助小學語文課堂教學走向高效。

一、巧妙設計導入語

巧妙的導入語，使學生的注意力集中，興趣被激發(fā)，在氛圍的渲染下，發(fā)生樂學的根本轉(zhuǎn)變。

如學習《彭大將軍和他的大黑騾子》時，教師巧妙的導入可以吸引學生閱讀的興趣。教師先用多媒體呈現(xiàn)威風凜凜的彭大將軍以及他的大黑騾子的畫面，而巧妙提問：同學們，猜猜他是誰？他是一位軍神，被授予中華人們共和國元帥的軍銜，就連咱們的毛主席也曾為他題過詩，他就是我們的彭大將軍。他身邊的就是他的心愛的坐騎——大黑騾子。我們的文章的題目是《彭大將軍和他的大黑騾子》，彭大將軍和他的大黑騾子之間發(fā)生了一件事，這件事很不平常，也出乎人的意料之外，你想知道彭大將軍和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事，你們想知道嗎？

這樣的導入，簡單讓學生認識了故事的主人公——彭大將軍和他的大黑騾子，讓學生清楚，這個故事主要是彭大將軍和他的大黑騾子之間的故事，到底是怎樣的故事，吸引學生迫不及待投入到閱讀中。

再如，《生命橋》的閱讀導讀，教師呈現(xiàn)“羚羊飛渡”的令人震撼的一幕時，巧妙提出問題：面對著天塹般的溝塹，老羚羊讓小羚羊越過這個天塹，而一個個墜入山澗，它們?yōu)槭裁匆@樣跳？他們在什么情況下選擇這么一跳？文章以生命橋為題，你感覺有什么深刻的含義？這樣的導入和問題的提出，學生們對文章閱讀產(chǎn)生欲罷不能之效，為有效學習打下堅實的基礎。

二、圖文結合的情境創(chuàng)設法

圖畫給人直觀的形象，可迅速集中學生的注意力，根據(jù)掛圖和圖片，加深對課文的理解。

如《老人和海鷗》的閱讀教學時，給學生呈現(xiàn)昆明湖上空，盤旋飛翔的群群紅嘴鷗、老人再做湖畔邊觀賞紅嘴鷗、給紅嘴鷗喂食、人們觀賞老人的塑像……再播放哀思的音樂……學生們聽著令人悲傷的樂曲，看著老人遺像前低飛的海鷗，讓學生們感受到海鷗對老人惜別之情，對老人去世的悲傷低“泣”的場景，學生們觀賞著一副副圖片，也使學生們對故事情節(jié)有所了解，有所把握。并且，聽著哀樂，看著圖片，猶如身臨其境之感，悲傷的心情，對老人的思念、海鷗的行為而深深感動之情油然而生，收到文未讀而情先生之奇效。

高年級學生思維力、想象力都有了進一步的發(fā)展，圖片的呈現(xiàn)，可以使他們聯(lián)想豐富，使他們由“圖”而及“文”，吸引他們的閱讀興趣和對文本的注意力。對于低年級段的小學生而言，他們的理解力、想象力都相對較弱，而直觀的圖片內(nèi)容，有助于他們對文章的理解，有助于他們的感悟。如《秋姑娘的信》的教學，閱讀前，教師引導學生觀看教材中的插圖，讓他們看后說一說秋姑娘給誰寫了信？因為教材中的插圖是故事情節(jié)的再現(xiàn)，容易引發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，在學生們說秋姑娘都給誰寫了信之后，讓學生快速瀏覽課文，驗證自己的猜想是否正確，這樣，學生自然將圖畫符號轉(zhuǎn)化為文字符號，有助于對文章的理解。

又如《輪椅上的霍金》的教學前，教師呈現(xiàn)坐在輪椅上的霍金的圖片，讓學生說說自己對輪椅上的霍金的感覺如何，讓學生用自己的語言描述一下霍金的外貌特點，盡情猜想霍金坐在輪椅上的原因，說說自己所了解的霍金的一些基本情況，再瀏覽文章，驗證自己的預測，以及感受霍金身殘志不殘的堅強品質(zhì)。

三、多媒體創(chuàng)設情境，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體打破時空限制，走進了小學課堂，尤其是對于語文教學，其作用更不可低估。

如對于《最后的姿勢》的教學，在學生閱讀課文前，用多媒體呈現(xiàn)08年5月12日四川大地震的慘不忍睹的情境，以及廣大官兵奮力救出廢墟中的僥幸存活者的視頻圖片，用畫外音播放視頻簡介：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級地震，這場地震將一個美麗的村莊變成了一片廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，然而，在面對死亡時，卻有那么一個人，面對死亡，可是用自己的身軀保護了四個學生，這個人是誰呢？他又是怎樣使四個學生保住了生命的？這個可歌可泣的故事，說的是誰呢？

接下來，再給學生回放“記憶深處”的5.12汶川大地震的真實情境，讓學生內(nèi)心受到震撼，在學生的心和5.12大地震融于一體時，教師再板書文章的課題——《最后的姿勢》，緊接著，再次播放譚秋千在地震中不幸身亡，可是身體下護著四個學生的感人場景……這樣的導入，讓學生心中掀起層層波瀾，促使他們投入到“向英雄學習”的閱讀中。

再如，教學《十里長街送總理》前，在導入環(huán)節(jié)，精選“十里長街送總理”的片段畫面，配上音樂詩朗誦《周總理，你在哪里》，音像結合，聲情并茂，感人肺腑，為學生創(chuàng)設催人淚下的情境，促使學生進入學習氛圍，收到事半功倍之效果。

又如對于《煙臺的海》的閱讀前，給學生呈現(xiàn)煙臺的海中的涌浪的高、大、多，同時，用大屏幕展示出來課文的相關部分——“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……”一段，利于學生巧妙根據(jù)圖片內(nèi)容而理解課文內(nèi)容，圖片中涌浪之多，與文章中的“千萬頭……的獅子”、以“小山”相喻，濺起的浪花“數(shù)丈高”等都與圖片中的涌浪的洶涌、浪之高、之猛和諧統(tǒng)一，增強了直觀性和形象性，有利于學生的理解。這樣的圖文并茂，為有效閱讀課堂推波助瀾。

語文教學中，教師合理創(chuàng)設情境，可以使學生在情境中獲得強烈的情感體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣，構建和諧、樂學的氛圍，構建樂學的互動課堂。

【1】王志強.小學語文情境教學探究【J】.學周刊 ，2015（22）

【2】戚豪鋒.小學語文情境教學課堂提問的合理設置.文理導航（下旬），2014（04）

巧妙創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性，從而提升學習效果。文章以小學語文教學實踐為基礎，結合幾個教學案例，談談小學語文教學中情境教學法的使用。