江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)高皇小學(xué) 劉 偉

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)理性閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)高皇小學(xué) 劉 偉

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生在課程當(dāng)中獲得的獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)。但事實(shí)上，大部分教師并沒有關(guān)注到這個問題。往往忽略學(xué)生的真實(shí)想法，磨滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師要在課堂中樹立正確的教學(xué)理念，開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會思考，在好奇心的驅(qū)使下，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，由此培養(yǎng)學(xué)生的靈動思維。要做到這一點(diǎn)，首先在課堂教學(xué)中一定要做好文本解讀，在文本當(dāng)中找到教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀和質(zhì)疑，看看文本當(dāng)中有沒有富有個性的內(nèi)在意味，由此展開課程拓展和前移，帶動學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會和思考。

一、構(gòu)建寬松課堂，創(chuàng)設(shè)空間

在小學(xué)階段，學(xué)生上課的時候都會有一些顧慮和畏懼的心理，不敢大膽說話，不敢和老師的目光對視，更不敢對老師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，更不敢有反對的意見。這個時候，作為語文教師，一定不能因?yàn)樽约旱臋?quán)威身份，給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不敢回答問題，甚至不能夠自主說出自己的真實(shí)想法。因此教師要積極創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，提供給大家一個能夠展示自我的空間和舞臺。讓每個學(xué)生都能夠充分地表達(dá)自己的想法，說出自己與眾不同的想法和感受。

因此，在課堂當(dāng)中，老師要耐心傾聽每一個孩子的聲音，捕捉每一個孩子敏感的情感之弦。比如在教學(xué)《草船借箭》的時候，有的學(xué)生會提出疑問，說諸葛亮為什么神機(jī)妙算呢？難道他是天上的神仙嗎？這樣的問題會引起其他學(xué)生的哄笑。實(shí)際上這個問題其實(shí)非常有意思。如果教師能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和聆聽，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，比如追問諸葛亮他為什么，能夠有這樣的推算？他的智慧到底在哪里？通過這樣的質(zhì)疑和追問，就能夠讓學(xué)生圍繞這個問題來分析諸葛亮的神機(jī)妙算到底從哪里來，從而一步步得到結(jié)論，梳理出文章的脈絡(luò)，學(xué)生就會琢磨出課文當(dāng)中諸葛亮的人物性格和周瑜的人物性格。通過對兩個人物進(jìn)行性格對比，發(fā)現(xiàn)這篇課文當(dāng)中的人物描寫手法，從而深入理解課文文本。

從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，在高年級教學(xué)的時候，因?yàn)檎n堂上有一部分學(xué)生非常樂于提問，導(dǎo)致更多的學(xué)生只是聽，而不去積極地參與，這樣的情況下，可能導(dǎo)致課堂效率會越來越低，學(xué)生也不會打開心扉，對文本也就不可能有更多的理解?；谶@一模式，教師就要打破這樣的壁壘，讓每一個學(xué)生能夠從中，捕捉有用的信息，及時的提問，化課堂的被動看客為主動的積極探索者，讓整個課堂充滿了學(xué)生的追問質(zhì)疑，課堂煥發(fā)生命的活力。

二、抓住題眼質(zhì)疑，提綱契領(lǐng)

在一篇文章當(dāng)中，畫龍點(diǎn)睛的就是文章的題，那就是課文的標(biāo)題，如何讓學(xué)生從標(biāo)題當(dāng)中捕捉到有用的信息，質(zhì)疑追問，這是教師在課堂當(dāng)中需要努力的方向。

比如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》的時候，根據(jù)課文的題目，學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑，追問為什么螳螂要捕蟬呢？還有的學(xué)生根據(jù)這一題目，提出質(zhì)疑：為什么螳螂捕蟬的時候黃雀會在后呢？黃雀到底是想要干什么呢？螳螂是如何捕蟬的呢？通過這樣的追問和質(zhì)疑，學(xué)生能夠快速的找出文章的脈絡(luò)，提綱契領(lǐng)，梳理出線索來。在這樣的情況下，筆者再會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和記憶，對故事進(jìn)行一次又一次的復(fù)述和理解，從而領(lǐng)會了這個成語所蘊(yùn)含的一些語義，筆者也會緊接著設(shè)計一些追問：現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人物角色嗎？你能分析其中的人物關(guān)系嗎？學(xué)生會結(jié)合自己看到的一些小說或者故事來進(jìn)行分析和解讀，結(jié)合現(xiàn)在的生活對其中的實(shí)際情況進(jìn)行分析和解讀，很快能夠找到螳螂，蟬和黃雀三者之間的利益關(guān)系，有效地將書本知識化為自己的內(nèi)在理解，無論是從表達(dá)這個層面，還是從理解的層面，都有了深刻的發(fā)展。

以上這個環(huán)節(jié)，教師從課文的題眼入手，找到一個小小的切入口，帶領(lǐng)學(xué)生劃開思想的船槳，用疑問扣開，市委的大門，由淺入深，層層推進(jìn)，逐步深入文本，對文本的理解更深入了一層，大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，探尋本源

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，課文里總是有一些非常關(guān)鍵的詞句，滲透著豐富的語言情感，是學(xué)生感悟文本內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。這個時候，如果教師能夠緊緊抓住關(guān)鍵詞語，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度質(zhì)疑，就能夠讓學(xué)生通過語言文字引入到語言情境當(dāng)中，體會語言情感所具有的深刻內(nèi)涵。

比如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文里有一個片段，是魯迅先生救助車夫這個片段，這是課文的重點(diǎn)段落，也是最能體現(xiàn)魯迅精神的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)這個部分的時候，筆者會先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，品讀，并動筆圈出來伯父救助車夫的一系列動作詞語。學(xué)生抓住其中比較關(guān)鍵的一個詞語“半跪”，提出了自己的質(zhì)疑：為什么魯迅先生還要半跪下來呢？從這里可以看出來什么呢？學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行討論，透過這一個細(xì)節(jié)解讀，分析認(rèn)為這是魯迅先生一個無意識的動作，這代表了他當(dāng)時對勞苦大眾的一種姿態(tài)，也是他“俯首甘為孺子?！钡拇髳邸Ｋ屏嫉娜烁窈蛯趧尤嗣竦纳钋嘘P(guān)心，都在這個半跪的詞語當(dāng)中表現(xiàn)得淋漓盡致。這時候我會讓學(xué)生再次進(jìn)行重點(diǎn)朗讀體會，我追問學(xué)生：“你能夠從這些詞語中得到什么樣的感受？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞語，不但點(diǎn)出了魯迅先生的內(nèi)在精神，同時也是文章畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵所在。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生緊扣住一個關(guān)鍵字眼進(jìn)行深入的解讀質(zhì)疑，由此打開了課堂的思維空間，給學(xué)生理解文本，品讀文本拉開了帷幕。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，質(zhì)疑，是學(xué)生梳理思路發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的一個有效工具，也是教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)技能。當(dāng)然，在教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，讓學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)為主動的質(zhì)疑，是需要一個循序漸進(jìn)的過程。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，跟學(xué)生有更深的思想對接和融合。深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生和語言文字進(jìn)行對話。只有這樣才能夠讓學(xué)生的思維，富有層次，充滿張力，帶有更深的是思辨性。