江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 李德成

小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)思考

江蘇省建湖縣寶塔鎮(zhèn)中心小學(xué) 李德成

作文教學(xué)組成小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，在面對作文題目時經(jīng)常感到頭腦一片空白，不知如何下筆，久而久之不僅不會對作文教學(xué)產(chǎn)生興趣，還可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)有效運用作文互動情景展開教學(xué)，靈活運用多媒體技術(shù)、游戲活動等營造互動情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，改善教學(xué)效果。

1.適當(dāng)引入游戲活動，靈活運用信息技術(shù)

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗，生活閱歷少，自然沒有足夠的生活積累，在寫作教學(xué)中缺乏寫作資料。診斷這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中引入游戲活動，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在交流和互動中相互探討，豐富自身的寫作素材。完成游戲設(shè)計后，教師可組織學(xué)生共同參與游戲，要求其勤觀察、學(xué)習(xí)，接著合理分組，讓學(xué)生以小組形式共同游戲，在游戲中說出自己的觀點，在表達(dá)、實踐和討論中實現(xiàn)良好互動。最后為學(xué)生布置任務(wù)，要求其按先后順序羅列自己和同組成員在游戲中各做了什么，總結(jié)自己在活動中的收獲或感受。比如，教師可進(jìn)行成語接龍游戲，小組成員依次說出心胸開闊——闊論高談——談笑風(fēng)生——生龍活虎等詞語，如果某位學(xué)生沒有回答出來，則負(fù)責(zé)想一個新的成語重新開始。這種游戲教學(xué)的形式能調(diào)動學(xué)生的互動性與參與性，使其負(fù)擔(dān)減輕，同時還能豐富學(xué)生的詞語積累，使其享受課堂教學(xué)，生成了新素材，寓教于樂，下筆即可寫作。

如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，在教學(xué)中的運用愈發(fā)廣泛，教師可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動情景，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。教師在作文課中采用多媒體技術(shù)營造生活情景，利用圖片、動畫、音樂等素材刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使其產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，獲得情感感悟。比如通過續(xù)寫故事、看圖寫話、實物演示、聽音樂描述等情景激發(fā)學(xué)生興趣，使其思維得到拓展，寫出具有創(chuàng)造力和情趣的作文。

2.積極開展合作學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系生活實際

目前小學(xué)語文作文以話題作文為主，其要求比較寬泛，有助于學(xué)生自由選材和發(fā)揮。然而小學(xué)生因為缺乏生活經(jīng)驗，不具備豐富的寫作素材，很怕遇到這這類作文。為解決該問題，教師可以在班內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選定寫作主題。比如，在要求圍繞“幸?！睂懸黄魑臅r，學(xué)生可能不知從何寫起，教師可要求每個學(xué)生至少在黑板上寫一句有關(guān)作文題目的話，長短均可，只要是自己看到“幸福 ”后想到的即可。一會的功夫，黑板上出現(xiàn)了“媽媽做的飯”“爸爸和我踢足球”“和朋友一起去公園”等幾十個句子，這時原本的大話題就被轉(zhuǎn)為了具體的小話題，學(xué)生可以從其中自由選擇最想表達(dá)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作時就是“有感而發(fā)”，而不是生編硬湊。這種交流過程為學(xué)生提供了協(xié)助合作的機(jī)會，有助于其交流想法，進(jìn)行意見反饋，共同進(jìn)步和提高，為作文課堂營造和諧愉悅的氣氛，自然會提高教學(xué)效果。許多學(xué)科的教學(xué)都與生活有著密切聯(lián)系，小學(xué)語文作文教學(xué)同樣如此。其實學(xué)生有非常豐富和精彩的社會、家庭與學(xué)校生活，只是許多生活素材在寫作時未被喚醒與激發(fā)。因此教師要做的就是將學(xué)生的潛藏記憶激發(fā)，使其寫作素材更加豐富。為達(dá)到該目的，教師要動員全體學(xué)生共同參與討論，使其在交流和溝通中回憶生活，比如快樂的節(jié)日、難忘的一天等，最后對有效寫作素材進(jìn)行總結(jié)。

3.共同分享摘抄資源，定期開展閱讀活動

寫作材料可以通過摘抄交流的形式進(jìn)行相互之間的分享，在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式就是摘抄。作文是語文教學(xué)中非常重要的一部分，在作文的教學(xué)中，語文教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行作文材料的摘抄，讓學(xué)生能夠有一個屬于自己的摘抄筆記。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的摘抄筆記一般都是自己使用的，不會和別的同學(xué)進(jìn)行分享。如今，素質(zhì)教育在教學(xué)過程中不斷的普及，語文教師可以仔細(xì)的觀摩、評比學(xué)生的摘抄筆記，并通過這樣的形式讓學(xué)生共同分享摘抄的筆記。摘抄筆記的分享不僅能夠增加學(xué)生之間的交流合作，還能夠增進(jìn)彼此之間的友誼，使得學(xué)生能夠有更多的材料進(jìn)行選擇，從而寫出更好的文章。但是，在摘抄筆記的共享過程中，還應(yīng)該盡量的避免文章內(nèi)容雷同的情況。

豐富多彩的閱讀活動是學(xué)生積累寫作材料的重要途徑，因此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量多開展一些這樣的活動，為學(xué)生筆記的摘抄創(chuàng)造條件。語文作文的選題不僅可以在生活之外進(jìn)行尋找，還可以在生活中對其進(jìn)行深入的挖掘。朗誦比賽、詩友會以及讀書報告會等都是非常好的閱讀活動，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中多舉辦一些類似的活動，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會來拓寬自己的知識視野與閱讀深度，使得學(xué)生能夠在閱讀中挖掘出更優(yōu)秀的素材。比如，教師可選定每月初的某一天為“讀書日”，學(xué)生們介紹自己最近閱讀的書，將書籍帶到課堂上交流閱讀，教師也可以向?qū)W生推薦《愛麗絲漫游奇境》《假如給我三天光明》《夏洛的網(wǎng)》等書籍，在開拓其視野的同時，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也能得到激發(fā)，拓寬其生活空間，豐富他們生活素材的積累。

最近幾年，作文互動情景教學(xué)逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到教師的關(guān)注和青睞。為了有效運用該方法提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，緊密聯(lián)系作文教學(xué)和學(xué)生的生活實踐，確保學(xué)生有足夠的空間自由發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過主動搜集資料、閱讀優(yōu)秀文章，可以不斷豐富自身的語言積累，提高創(chuàng)新意識與合作能力，在良好的氛圍中自由寫作，抒發(fā)情感。