江蘇省鎮(zhèn)江市索普實(shí)驗(yàn)學(xué)校 尤昌德

老課新上也精彩
——從《研究磁鐵》談教學(xué)思路創(chuàng)新與教材的優(yōu)化整合

江蘇省鎮(zhèn)江市索普實(shí)驗(yàn)學(xué)校 尤昌德

老課 創(chuàng)新思路 優(yōu)化整合 貼近生活 獨(dú)特的材料

老課是指在教材中比較經(jīng)典，經(jīng)常被眾多教師選擇進(jìn)行公開教學(xué)的內(nèi)容。這樣的教材內(nèi)容，經(jīng)過一次次公開展示，已形成了一些經(jīng)典的教學(xué)案例，在教學(xué)設(shè)計上很難有新的突破和創(chuàng)新。但信息時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)情也在不斷變化著，他們在課堂之外接觸到的大量的信息，讓他們的前概念已經(jīng)相對豐富起來。如果循著前人的腳印，按部就班地設(shè)計教學(xué)，那勢必會影響學(xué)生的探究熱情。

《研究磁鐵》一課從小學(xué)自然到小學(xué)科學(xué)幾十年的教材一直被編排其中，是比較經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容之一。磁鐵又是生活中常見的事物，生活中越來越多的磁鐵玩具走進(jìn)孩子的世界，對于孩子熟悉的磁鐵，如何激發(fā)孩子探究它的特性的興趣，通過教學(xué)讓孩子對磁鐵的認(rèn)知在原有基礎(chǔ)上得到提升，因此創(chuàng)新教學(xué)的思路顯得尤為重要。

筆者在設(shè)計《研究磁鐵》一課的教學(xué)中，對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了優(yōu)化，由此也發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)新教學(xué)思路的方法。

一、運(yùn)用生活化素材，讓科學(xué)更接地氣

科學(xué)早已存在于孩子生活的方方面面，其中也包括孩子們最喜歡的兒童玩具，從這些他們感興趣的事物開始科學(xué)探究之旅，會使他們覺得科學(xué)學(xué)習(xí)是一件輕松有趣的事情，激發(fā)探究熱情。在《研究磁鐵》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先向同學(xué)們展示了一座“城堡”，這完全是由他們最喜歡的玩具——磁鐵片搭成的，頓時課堂氣氛就活躍起來了，接著給每個小組提供了一套磁鐵片玩具，通過小組合作，進(jìn)行3分鐘創(chuàng)意磁鐵片拼搭比賽。簡單比賽后，由一個問題“磁鐵片為什么能緊緊連接在一起呢？”引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們生活中已有的前概念，再加上剛剛放松而愉悅的活動，對磁性的感受更加直觀。

二、鼓勵開放的探究，放手“玩”出新發(fā)現(xiàn)

我們經(jīng)常會預(yù)先設(shè)定好課堂上每一個探究環(huán)節(jié)的進(jìn)程，甚至預(yù)設(shè)了探究的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行“充分”的指導(dǎo)，以避免孩子在探究過程中觸及不到核心概念，或者由于操作失當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差。誠然，這些考慮不無道理，課堂時間有限，一旦學(xué)生跑偏，就會影響整節(jié)課的其他探究內(nèi)容。但過細(xì)的指導(dǎo)也限制了學(xué)生思維，讓探究成為教師導(dǎo)演下皆大歡喜的喜劇。其實(shí)學(xué)生并不是教師想象中的一張白紙，低估學(xué)生往往比高估更加可怕，放手給孩子一段開放的自主探究，讓孩子用自己的視角來研究，往往會有特別的發(fā)現(xiàn)。

磁鐵是孩子們熟知的材料，實(shí)驗(yàn)也沒有危險性，所以教師提供了2根條形磁鐵，一盒回形針，以及不同材質(zhì)的物品（如小木棒、塑料片、銅鑰匙、紙板等），讓孩子們自己在玩的過程中，尋找新的發(fā)現(xiàn)，將每一個新發(fā)現(xiàn)用畫圖的方式記錄下來。文字表達(dá)比較冗長耗時，而且不如畫圖的方式呈現(xiàn)那么直觀。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在材料的指引下，都發(fā)現(xiàn)了磁鐵大部分的固有性質(zhì)，如：能吸引硬幣、回形針但不能吸引銅，所以不是對所有金屬都能吸；對非金屬的物體沒有磁性；兩塊磁鐵靠近，有時會互相吸引，有時會互相推開等。也有孩子愛玩花樣，他把一根回形針放在磁鐵一段，然后在第一根回形針上粘上第二根，接著粘上第三根，發(fā)現(xiàn)一個接一個能吸住一串回形針，把磁鐵移開，有的回形針吸住一兩根；有的孩子發(fā)現(xiàn)回形針會跑，把一根回形針放在條形磁鐵的中間，手一松就跑到一端去了；有的在研究兩根磁鐵哪個磁力大等等，在班級交流過程中，學(xué)們的記錄紙圖文并茂，很多發(fā)現(xiàn)都帶有他們獨(dú)特的視角。給予孩子一定的自由空間，讓他們玩出科學(xué)新發(fā)現(xiàn)。

三、引發(fā)思維沖突，讓科學(xué)玩起來

在課堂教學(xué)之前，備課的一個重要環(huán)節(jié)就是了解學(xué)情，摸清學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)了解到什么程度，有哪些概念是模糊的，哪些是錯誤的，這就是所謂的前概念。學(xué)生對磁鐵很熟悉，有了部分認(rèn)識，但這種認(rèn)識并不全面和準(zhǔn)確，所以在教學(xué)中就要引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知與課堂發(fā)現(xiàn)之間的矛盾沖突，才能激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，使零散而模糊的概念得到梳理。在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解了磁鐵的性質(zhì)，比如磁鐵有磁極，同極相斥、異極相吸等，教師給每個小組準(zhǔn)備了5種不同形狀的磁鐵（馬蹄形、環(huán)形、圓片形、橄欖形、球形），讓同學(xué)們尋找它們的磁極分別在什么位置。學(xué)生在預(yù)測時就意見不一，尤其是球形磁鐵，學(xué)生有的說它只有一個磁極在表面，有的說有兩個磁極，表面一個，中心一個，還有的說它的周圍有無數(shù)個磁極，但追問到底是S極還是N極呢？學(xué)生答不上來，因?yàn)樗械那案拍畈蛔阋越鉀Q現(xiàn)在提出的問題。在思維的沖突中，學(xué)生拿著條形磁鐵的S極（或N極）開始探究答案。尋找磁極的過程其實(shí)也是鞏固和運(yùn)用剛剛學(xué)到的“同極相斥、異極相吸”概念的過程。最后的發(fā)現(xiàn)讓很多孩子驚訝，因?yàn)殚蠙煨未盆F的磁極并不像大部分人預(yù)測的兩端，二是在中段表面的相對兩點(diǎn)，而球形磁鐵的兩極是在球體表面相對的固定兩點(diǎn)。這一過程設(shè)計是教材之外，教師的自編內(nèi)容，它一方面是對磁鐵固有特性的運(yùn)用，也讓學(xué)生得出結(jié)論：不管什么形狀的磁鐵，都有S和N兩個磁極。

四、巧妙的拓展延伸，讓研究走向縱深

課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，主要作用是對課上所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。學(xué)生在前一個實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)了解了“所有磁鐵都有兩個不同的磁極”這一概念，教師基于這一基礎(chǔ)，設(shè)計了一個課內(nèi)拓展和一個課外延伸思考。首先出示了一根斷成兩截的條形磁鐵，讓學(xué)生思考：原本有兩個磁極的條形磁鐵，從中間斷成了兩截，它的磁極會有怎樣的變化呢？在預(yù)測和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，讓所有磁鐵都有兩個磁極的概念得到進(jìn)一步鞏固。

最后提出一個思考問題，讓學(xué)生課后思考：一根沒有標(biāo)明磁極的條形磁鐵，在不借助其他磁鐵的情況下，如何找出它的S極和N極。這個問題是在之前問題基礎(chǔ)上的一個提升，也與下一節(jié)課“認(rèn)識指南針”的學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫銜接?？茖W(xué)探究需要學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，同時也應(yīng)該帶著問題出課堂，要將探究從課內(nèi)延伸到課外，因?yàn)樯钪刑幪幎加锌茖W(xué)。

作為一名科學(xué)教師，創(chuàng)新的思維對于教學(xué)來說至關(guān)重要，尤其對于老課，不能循著別人的思路按部就班，要了解學(xué)生的具體學(xué)情，善于整合教材與生活中的相關(guān)素材，緊扣教學(xué)的主線，設(shè)計學(xué)生樂于參與探究的實(shí)驗(yàn)活動，那課堂一定會非常精彩。

【1】郝京華.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001（7）

【2】【美】蘭本達(dá)·布蘭德溫.小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法，2008（12）

對于經(jīng)常進(jìn)行公開展示的老課，我們要思考如何尋求突破，可以尋找與生活的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多自由探究的空間，讓他們在活動中引發(fā)與前概念之間的思維沖突，通過自己動手來尋找答案，這樣的課堂才能更精彩。