□潘麗萍

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院　浙江　杭州　310018）

高職院校導師制實踐研究：現(xiàn)狀、困境和對策
——以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院財務會計系為例

□潘麗萍

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院浙江杭州310018）

導師制是按照學生的個性發(fā)展需要，導師對受導學生進行思想引領、學業(yè)指導、能力引導和生活輔導，提升學生可持續(xù)發(fā)展的一種育人制度。實施導師制是社會發(fā)展的要求，是高職教育發(fā)展的要求。本文以筆者所在學院財務會計系為例，在設計導師制實施方案的基礎上，進行實踐檢驗，分析了參與性、制度性和有效性三種困境，提出了爭取領導重視、強化導師隊伍，完善制度體系、優(yōu)化管理機制，彰顯項目導向、細化評價標準三種對策。

導師制；高職；研究

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.04.075

1　高職院校實施導師制的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實行導師制、小班教學，激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！备咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的探索正在積極進行。導師制起源于英國牛津大學“新學院”，至今是牛津、劍橋及許多大學教學過程的核心。多年來，研究生培養(yǎng)教育一直有效地運行導師制。目前，很多本科院校也在積極實施。經(jīng)實踐證明，導師制是一種符合學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)手段。

高職院校導師制，它是按照學生的個性發(fā)展需要，導師對受導學生進行思想引領、學業(yè)指導、能力引導和生活輔導，提升學生可持續(xù)發(fā)展的一種育人制度。它針對學生的個性差異因材施教，善于挖掘學生的個性特征，滿足學生的個性化需求，有效發(fā)揮學生的興趣特長，符合當今時代學生多元化發(fā)展的需要。因此，對于高職院校來說，開展導師制實踐研究，是廣大高職院校教育教學改革的一項重要任務。

2　高職導師制實施現(xiàn)狀分析——以我院財務會計系為例

近年來，我院財務會計系堅持“以文化塑造人、以專業(yè)培養(yǎng)人、以實踐鍛煉人”的育人理念，構建“職業(yè)成長專業(yè)成才”的育人載體，以學院的目標教育為切入點，實施立德、立學、立能、立身的四立教育。積極探索目標教育試點班級導師制，從思想、學業(yè)、能力、生活四個方面開展指導工作，取得良好成效。

經(jīng)選拔，共有78名學生、15名導師參與。我們按照尊重學生個性差異，因材施教的原則，通過“以點面結合的形式確定實施對象”、“以專兼結合的機制組建導師隊伍”、“以雙軌并行的模式開展導師制工作”、“以雙向選擇的方式構建師生團隊”、“以人才培養(yǎng)的需要創(chuàng)建特色項目”的思路，穩(wěn)步推進導師制改革試點工作，努力提升學生自身綜合素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

實施導師制改革試點以來，成效良好。財務會計系實驗班148班學習氣氛濃厚，自主學習意識強，在全系每周考核中一直占據(jù)排名第一的位置，也是全系獲得免修晚自習獎勵最多次數(shù)的班級。全班所有同學學習成績突出，專業(yè)核心課程全部85分以上，會計從業(yè)資格通過率100%，2015年9月參加初級會計職稱，全班一次通過率為80.95%，遠超全國23%的平均通過率。該班學生課余積極參加各類活動，獲得五星級寢室、情景劇表演、職業(yè)規(guī)劃大賽等院系級獎項40余人次。4名學生榮獲2015年全國大學生保險綜合業(yè)務技能大賽、浙江省2015年民生民意杯第四屆大學生統(tǒng)計調查方案設計大賽、浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等獎項。

3　財務會計系導師制實施存在的困境

我院財務會計系不斷完善導師制工作思路，改進教育方式方法，在導師制工作理念、導師制制度建設、導師制項目指導等方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。但是整體而言，適合導師制的模式相對不成熟，成效不夠明顯。在開展過程中，還存在以下三項困境，亟需我們解決。

3.1參與性困境

隨著當今高職院校迅速化發(fā)展，招生數(shù)量急劇上升，當前高職實施導師制最大的問題是因為師資數(shù)量的限制，無法在全校全面實施，很多導師的積極性也未能得到有效的發(fā)揮。我院財務會計系有1800左右學生，教師才50位左右，師生比為1：36，離導師制制定的1：6-1：8的比例有非常大的差距。在實際實施過程中，財務會計系采取了“點面結合”的原則，“點”指的是實驗班會計148班學生全部參與，“面”指的是在其他新生班級遴選具備條件的學生參與試點工作。因為導師數(shù)量的不足，導致學生參與改革試點的最終只有78位學生，參與面不廣。同時在導師制實施過程中，因為平時較強的教學、科研工作壓力，導師深入學生不夠，指導學生頻率不高，有點存在形式主義傾向，存在著一定的參與性困境。

3.2制度性困境

導師工作職責不夠明確。方案中提出了“以專兼結合的方式建立導師隊伍?！皩！币庵妇哂刑厣椖康腻噙x出來的專門導師，“兼”意指的是原來的班主任兼任生活導師?！彪m然對特色項目類型作了明確，但對班主任兼任生活導師的職責要求的過于籠統(tǒng)，有些內(nèi)容與輔導員職責存在交叉，不利于執(zhí)行，導致導師在年終考核計算工作量的時候只停留在項目指導上，很少體現(xiàn)其他育人功能，不利于導師制的長期運作。

導師激勵制度尚待健全。目前系部是對導師考核評價的基礎上，給予優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等級。根據(jù)考核成績，學校對導師的工作給予了一定的物質報酬，在一定程度上激勵了導師的工作動力，但獎勵的力度和廣度都不夠。

實施過程中還是缺乏有效的精神激勵制度，導師之間的工作成效差異性也很難得到有效區(qū)分。

3.3有效性困境

導師制考核內(nèi)容從材料填寫情況、各項工作完成情況和完成質量、領導小組評價和學生滿意度結果三方面考核。雖然已經(jīng)建立了評價制度，但是該評價制度中大部分都是定性指標，而且沒有一定的難度系數(shù)。例如“材料填寫情況、各項工作完成情況”這些屬于導師的日常指導記錄構成的指標很好完成，有些導師甚至臨時抱佛腳，等到要提交材料的時候才匆忙完成任務，無法體現(xiàn)導師制實施過程情況。同時，“完成質量、領導小組評價”都是屬于模糊的結論性評價，這就需要制定量化的、具體的、易操作的定量指標。而且第二方面“各項工作完成情況”過于籠統(tǒng)，不夠具體，并未體現(xiàn)“特色化項目”的考核辦法。因此，導師制實施效果的無法得到有效的評價。

4　完善高職導師制工作的對策分析

4.1爭取領導重視，強化導師隊伍

在高職院系推行導師制教育管理模式確實是困難重重、甚至是荊棘密布。任何的改革發(fā)展若要推行，關鍵要解決思想認識問題。首先就是要領導重視。應該將導師制作為學校教學改革項目，列入學校十三五規(guī)劃重點工作。其次，領導要深入。領導不能“虎頭蛇尾”，只是停留在啟動儀式等形式環(huán)節(jié)，而是要認真督查工作的進展情況，給予負責的相關部門一定壓力，促進導師制工作能真正地落到實處。第三，政策要傾斜。因為師資的原因，導師制可以嘗試在一定的系部開展，從而輻射到全院。因此，要給予試點單位更多的政策優(yōu)勢，提升導師工作的積極性，從而能彰顯更多的試點成效。第四，宣傳要到位。要做好宣傳與輿論方面的工作，及時發(fā)布相關研究成果并向兄弟院校推廣，以擴大社會影響，營造濃厚的導師制氛圍，發(fā)揮導師的主動性和參與性。第五、隊伍要優(yōu)化。應該優(yōu)化導師配備比例，不僅要調動本校教師的工作積極性，還可以聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家、其他高校的教師擔任導師，引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)。同時我們還可以聘請綜合素質高的“學長”、“學姐”協(xié)助導師開展輔導，不僅分擔了導師了工作壓力，而且還可以建立高低年級學生之間的有效橋梁，體現(xiàn)了榜樣示范作用，推進高職導師制順利實施。

4.2完善制度體系，優(yōu)化管理機制

界定導師工作職責。為了更好地開展導師制改革試點工作，要制定《導師管理考核制度》?？梢跃幱　秾熤笇謨浴?，及時將指導過程記錄在冊。建立學生跟蹤評價機制，動態(tài)了解學生情況。為了彰顯導師制項目特色，組織單位要明確項目的周期、項目的考核結果要求以及項目考核的量化指標。同時，除了項目考核，還要體現(xiàn)“育人”的元素。要對思想引領、學業(yè)指導、能力引導和生活輔導等方面做出相關職責界定。在思想引領方面，要引導學生積極向黨組織靠攏，積極實踐社會主義核心價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。同時，還要用自身的人格魅力感染學生，從情感上拉近學生的距離，建立更積極的師生平等對話關系。在學業(yè)指導方面，引導學生努力掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)技能，促進自身職業(yè)成長。在能力引導方面，鼓勵學生參加第二課堂活動，積極參與學校校園文化活動和社會實踐活動，提升自身可持續(xù)發(fā)展能力。在生活輔導方面，引導學生樹立樂觀向上的生活目標，形成健康平和的生活態(tài)度，激發(fā)更多的正能量，真正融入美好的大學生活。

完善導師激勵措施。如何在績效考核的環(huán)境下有效推進高職院校導師制，亟需建立科學有效的評價激勵機制。導師制是一項創(chuàng)新性的工作，需要發(fā)揮導師的創(chuàng)新能力，因此如何量化考核指標，倡導目標性評價和發(fā)展型評價相結合，檢驗導師指導學生的成效，是我們高校管理者需要思考的一個課題。為調動導師的工作主動性、積極性和創(chuàng)新性，應不僅給予物質獎勵，還可以開展優(yōu)秀導師評選，并將導師制的考核結果與導師制的科研成果、年度工作考核、職稱評聘結合起來，滿足導師的自我效能感，從而積極推動導師制的開展。

4.3彰顯項目導向，細化評價標準

我們應該突出項目導向，按照時間要求對項目完成時間、質量、成效等方面對每個導師的特色項目進行考核評價。同時，采取三項評議方法：導師自我評定、學生評價導師、領導小組評議，全面科學地評價特色項目，同時評價導師們對受導學生進行思想引領、學業(yè)指導、能力引導和生活輔導的成效。導師制不僅要評價導師的工作，而且還要評價學生的成長表現(xiàn)，與學生的獎學金評定、黨員發(fā)展、技能學科競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、志愿服務、社會實踐和其他校園文化活動獲獎情況相結合，從而調動導師和受導學生參與導師制工作的積極性，提高高職導師制實施的效度。

1004-7026（2016）04-0097-02中國圖書分類號：G717

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本文是中華全國供銷合作總社2015年度職業(yè)教育專項研究課題《基于職業(yè)發(fā)展的高職院校導師制實施研究》（GX1555）的階段成果。

潘麗萍（1981-），女，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學生處副處長，浙江溫嶺人，講師，碩士學位，從事學生教育管理研究。