?趙玉仙

(作者單位：陜西省寶雞市扶風(fēng)縣法門高中 722202)

高中思想政治課有效問題設(shè)計的反思與探究

?趙玉仙

精心設(shè)置高效問題，以有效問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究活動，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與，在探究中獲取知識，生成知識，同時培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

有效問題；高效課堂

有效問題是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。在實際的政治教學(xué)中，教師使用問題進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象也并不缺乏,但關(guān)注問題的設(shè)計，特別是注重有效問題的設(shè)計的老師卻少之又少。新課改對教師最常運用的教學(xué)手段提出了更高要求，教師要科學(xué)有效設(shè)計問題，開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極探究活動，增強學(xué)生主動參與性，提高課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的高效開展。

在高中思想政治課實踐教學(xué)中，不斷的在摸索有效的問題設(shè)計，不斷的在反思自己的不足，結(jié)合在自己和同仁的教學(xué)實際，教學(xué)中問題設(shè)計存在以下幾個方面的問題：

1.問題設(shè)計隨機化。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對問題的設(shè)置要么來自書本探究問題，要么信手拈來，學(xué)生不理解的舉例予以點撥，絲毫看不出是精心準(zhǔn)備的，這些問題要么缺乏探究性，學(xué)生沒有興趣，要么指向不明，反而導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，既浪費時間，又沒有任何效率。

2.問題設(shè)計理論化.在許多老師的教學(xué)備課實踐中，主要是對這節(jié)課的理論重點梳理，只考慮我這節(jié)課要教會學(xué)生什么理論知識，而不從學(xué)生角度去考慮，如何做到水到渠成生成知識。在課堂反而以為直接一些簡單明了，讓學(xué)生能迅速找到知識點，豈不知這樣的課堂既不能調(diào)動學(xué)生的興趣，課堂沉悶缺乏生氣，更主要的是對知識的機械搬遷，不能理解知識，囫圇吞棗，禁錮學(xué)生的思維空間，也談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.知識全部問題化。以問題教學(xué)方式無可厚非，但也不能一個問題連著一個。這樣的課堂看似突出學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，但缺乏跌宕起伏，重難點不分，甚至重點問題輕視了，淡化了難點。

新課程理念強調(diào)堅持以人為本，堅持貼近實際、貼近生活、貼近高中學(xué)生群體的原則，注重高中學(xué)生身心發(fā)展特點，課程的設(shè)置要立足于學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡釋寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯緊密結(jié)合的課程.如何做到樂學(xué)好教，總結(jié)自己和同仁的教學(xué)實踐，從以下做起。

一、精心選取和設(shè)計情境，克服抽象理論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.真實性情境 情境的選擇必須是真實的，這是思想政治課特點決定的。課程知識理論本身是從社會現(xiàn)實中總結(jié)概括出來的，同時真實的反映在不斷變化的社會時代中。選擇真實的發(fā)生在學(xué)生身邊情境，符合學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，既可以調(diào)動學(xué)生對社會關(guān)注度，關(guān)心家事、國事、天下事，更有利于學(xué)生形成真實的態(tài)度觀，而且有致于明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.趣味性的情境 托爾斯泰提出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的動力。學(xué) 生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能使思維處于最活躍狀態(tài)，才能產(chǎn)生積極的心理期待與認(rèn)知傾向，這樣教學(xué)才能成功。相反，如果問題索然無味，學(xué)生首先就會對它產(chǎn)生排斥心理與消極情緒，而不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，在設(shè)計問題時，我們要增強問題的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與積極參與。在設(shè)計問題時，我們要以幽默的語言，詼諧的語調(diào)將問題與故事、諺語等相結(jié)合，以增強問題的形象性與趣味性，為學(xué)生營造愉悅輕松的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生帶著明確的目的主動投入到探究活動中來。

3.生活化情境 隨著“生活即教育”的教學(xué)觀念的提出，生活與教學(xué)的關(guān)系引起更為廣泛的關(guān)注。再加上高中生具體形象思維占優(yōu)勢，而抽象邏輯思維相對不足，教師可將生活移入課堂，要在抽象的政治內(nèi)容與豐富的生活間找準(zhǔn)切入點，設(shè)計出貼近生活、貼近學(xué)生、富有生活氣的問題，以此來拉近學(xué)生與教材的距離，引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注，使學(xué)生積極地參與到探究活動中來。

二、規(guī)劃和設(shè)計探究性問題

1.設(shè)計思維沖突點和矛盾點問題 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蹦欠N對與錯的判定型問題，只能用于檢驗學(xué)生對書本知識的掌握情況，而對于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對于學(xué)生探究能力與綜合能力的提升沒有太大幫助。設(shè)計思維沖突點和矛盾點問題，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生無法運用現(xiàn)成的知識來解決，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維的再創(chuàng)造才能解決。

2.設(shè)計富有實踐性和開放性的問題 新課程改革更加關(guān)注對綜合實踐活動的開發(fā)，這利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，做到了知行同一，學(xué)以致用。因此，在高中政治教學(xué)中，我們要注重開發(fā)課程的實踐性，在立足課堂的基礎(chǔ)上向有著更為寬闊學(xué)習(xí)空間的課外延伸，來開拓探究活動的廣度，增強課堂教學(xué)的實踐性。在教學(xué)中，教師要深入研究本地區(qū)的實際，由教材向社會延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、主動探究。這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，開拓學(xué)生的視野，更為重要的是還可以將理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，更能讓學(xué)生體會到政治教學(xué)的實用性，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識。

三、設(shè)計有針對性和層次性的問題

所謂針對性，是指教師要明確哪些問題適于探究，要對問題進(jìn)行科學(xué)選擇，把握探究的時機。過于頻繁的探究會影響到學(xué)生探究的積極性，影響到探究的效果。要么就不開展探究活動，要么就要開展得有聲有色，要有實效，空有數(shù)量沒有質(zhì)量的探究不是新課改所提倡的。在教學(xué)中我們要善于在知識的關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處、學(xué)生情感的觸發(fā)點、學(xué)生思維受阻時拋出問題，開展探究活動，來滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，開啟學(xué)生思維的閥門，使教學(xué)圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計問題是也要遵循這一規(guī)律，設(shè)計出有層次的問題。不同學(xué)生的知識層次、理解層次不同，設(shè)計問題必須要有層次性和階梯度，根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都成為課堂的主體，而不是個別學(xué)生的表演舞臺。

課堂有效問題是激發(fā)學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識產(chǎn)生情感的紐帶。精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

[1]《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《2015-2016時事政治2》

[3]《政治教學(xué)參考》2014.第三期

(作者單位：陜西省寶雞市扶風(fēng)縣法門高中 722202)