?劉娟娟

(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué) 337000)

淺談高中生物探究性教學(xué)

?劉娟娟

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個必修模塊和兩個選修模塊，一年的新課學(xué)習(xí)，一年的復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。

高中生物；教學(xué)論文；探究教學(xué)

一、“先學(xué)后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于高中生物人教版對每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要明確的標(biāo)注，重點(diǎn)難點(diǎn)層次分明，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯(lián)系及技能訓(xùn)練等擴(kuò)展知識，以此來引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適合讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而有的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，興趣和注意力轉(zhuǎn)移較快，往往在“先學(xué)”中抓不住重點(diǎn)，因此針對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)在“先學(xué)”的示范和指導(dǎo)。首先是“先學(xué)”。

(1)開啟學(xué)生思緒，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境;如果將一些具有使用價值的實(shí)例創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境引入到教學(xué)中會收獲到良好的效果。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)鹽》中有學(xué)生反映在家養(yǎng)花時發(fā)現(xiàn)有爛心的現(xiàn)象，爸爸說是有害蟲，找點(diǎn)農(nóng)藥噴噴，但學(xué)生自己認(rèn)為應(yīng)該是缺少化肥。面對這種情況，該如何處理。這位學(xué)生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學(xué)都很有同感，這節(jié)課的內(nèi)容對他們來說是十分有用的，學(xué)生也引發(fā)了很熱烈的討論。最后在教師的啟發(fā)下學(xué)生明白了植物中的無機(jī)鹽種類及其功能，學(xué)生在此過程中增強(qiáng)了分析和解決問題的能力。(2)動筆劃出重點(diǎn);針對陳述性知識，學(xué)生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點(diǎn)，以此來增強(qiáng)理解，教師也可幫助學(xué)生對關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行勾劃。(3)圖文結(jié)合;生物學(xué)教材最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，通常學(xué)生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看圖時與圖中文字結(jié)合一起來挖掘隱藏知識。(4)通過實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn);實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法之一，也是認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的途徑。如在學(xué)習(xí)植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細(xì)胞吸水和失水的條件是學(xué)習(xí)此節(jié)課的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察滲透作用和水分流動的演示實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生能直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重點(diǎn)。(5)與教學(xué)模型相配合，解除教學(xué)疑點(diǎn);對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)全面的描述可以加深學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應(yīng)充分將這些模型利用到生物教學(xué)中，解除“先學(xué)”中的教學(xué)疑點(diǎn)。教師還可以精心設(shè)計自學(xué)檢測題來提高“先學(xué)”的效率，題型設(shè)計可具有針對性和啟發(fā)性，含有一定的思維量，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時帶著問題，從而鍛煉學(xué)生的智力思維能力。其次是“后教”。

二、探究性教學(xué)對高中生物教學(xué)的意義

1.通過探究性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中的重要部分之一，在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科研究的樂趣。學(xué)生在開放的環(huán)境中做生物實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)問題，同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效探究。

2.探究性教學(xué)能提高學(xué)生的合作精神和人際交往能力。探究性教學(xué)的組織方式多以小組為主，教師會為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作中，每一個小組的同學(xué)的是在向共同的目標(biāo)努力，大家會為了完成目標(biāo)積極合作，努力溝通，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神逐步得到培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)的過程中可能每個學(xué)生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標(biāo)，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)壑〗M學(xué)生的智慧，讓群里效應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中得以有效發(fā)揮。在生物實(shí)驗(yàn)研究性小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

3.探究性教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造良好的課堂氛圍。教學(xué)實(shí)踐是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應(yīng)老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過探究性教學(xué)營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的精力集中于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們所學(xué)的每一門課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識的課堂教學(xué)使學(xué)生覺得生物課所學(xué)的知識是遙遠(yuǎn)的、不切實(shí)際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物知識在生活中的運(yùn)用，感受到生物知識的實(shí)際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土……當(dāng)這些問題得到解答后，學(xué)生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

四、探究性教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師在探究性教學(xué)活動中扮演一個幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者的角色。作為幫助者，教師要幫助學(xué)習(xí)尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化；教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。作為關(guān)注者，教師要關(guān)注學(xué)生在探究性教學(xué)中遇到的困難，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感的變化，關(guān)注學(xué)生的行為與表現(xiàn)，關(guān)注探究性教學(xué)的整個過程等。作為引導(dǎo)者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的探究方法和正確的思維方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，并鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

2、精心組織生物課堂教學(xué)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。而科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，教師只有花大力氣來組織，才能保證探究性教學(xué)得以順利實(shí)施。

總之，探究性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有奠基作用，未來高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性教學(xué)還需要進(jìn)一步提升。所以，學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這一學(xué)生方式給予重視，建立和完善一套科學(xué)有效的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究模式。

(作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué) 337000)