?廖武忠

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學 542600)

物理實驗教學的幾點思考

?廖武忠

教學過程強調(diào)發(fā)展學生的認知過程,以物理知識為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識,在課堂上讓學生體會探究實驗的過程,體驗探究實驗中的快樂和成就感,提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗,充分挖掘了學生的潛能,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。新的物理課程標準提出了新的教學理念:“從生活走向物理,從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活,激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律。

避免盲目性；自主探索；團結(jié)協(xié)作；主導作用

如何合理利用課堂有限的時間來實現(xiàn)物理課堂效率的最大化尤其必要,接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法。

一、自主學習式的課前預習避免實驗的盲目性

為了突出學習的實效性,預習是相當有必要的,物理一般是聯(lián)系生活,需要一定的生活常識。學生在上課前,要看一下書上的知識點和實驗。提前布置學生預習,大部分學生都只是翻書式,為了預習而預習,不能達到預期的效果!

主體教學模式要求教師根據(jù)教材和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”,在這樣的預習過程當中,學生肯定會遇到很多的問題,有些問題學生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨力無法解決的問題,要求學生在預習過程中,積極地進行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學之間的合作來解決。這樣,既能調(diào)動學生學習的積極性,又能培養(yǎng)學生在學習過程中的合作精神,有助于學生正確處理與同學的關(guān)系,我們何樂而不為呢?只要帶著疑問上課,多問為什么就行了,對書本上的知識聯(lián)系實際多想象,對書本知識也要抱有疑問態(tài)度,并在學習中解決疑問,這樣思維不但不會被束縛,反而會發(fā)展更快呢。

二、通過自主探索培養(yǎng)參與的積極性

就初中階段的學生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學生去主動探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法,同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力,讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學,千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。學生在探索概念和規(guī)律形成的過程中體會科學家發(fā)明和創(chuàng)造過程的重要性,這樣可培養(yǎng)學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。

激發(fā)學生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念,把握物理規(guī)律。例如:在講聲音的特征性時,可以采取讓班上一個同學兩次朗讀同一段文字,一次大聲朗讀,一次低聲誦讀;或者播放一段音樂前后兩次調(diào)節(jié)音量,從而引出響度的概念,由常見的身邊的現(xiàn)象入手先激發(fā)學生的興趣,從而為主動探索響度與什么因素有關(guān)打下良好的基礎。同樣我們由一個男同學和一個女同學一起來朗讀同一篇課文來激發(fā)學生探究音調(diào)與什么因素有關(guān),幾個同學演唱同一首歌來比較音色的不同!

知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程,學生在理解的基礎上掌握物理知識、規(guī)律,并內(nèi)化為自身的能力,對知識的掌握相對更深刻,動手能力也得到提高。通過自主探索,學生思維活動經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段,由形象思維上升到邏輯思維,較好地達到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標。同時有利于交流能力、合作精神的培養(yǎng)。新模式鼓勵學生積極發(fā)言提出疑問,大膽創(chuàng)新,在交流和合作中學習。

三、小組合作討論探究進一步培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

當學生實驗探索過程中遇到困難時,教師在指導過程中感到分身乏術(shù)。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面,充分發(fā)揚團隊的合作精神。學會主動參與討論,主動與他人進行交流,善于發(fā)表自己的見解。由于人的個性差異,有些學習好的學生不愿意合作學習,認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題,合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產(chǎn)生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論,對學生進行合作學習的方法指導;鼓勵學生主動與他人進行交流,細心地聽取別人的意見,學會從傾聽中博采眾長,萌發(fā)靈感;鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見,有計劃地培養(yǎng)學生的合作技能,引導學生認真進行討論和學習。

四、師生互動充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是教學的主體之一,關(guān)鍵是教師,根本在課堂。“主導”者,主要在“導”。導的形式多種多樣,多姿多彩。需要教師導以目標,導以興趣,導以思維,導以方法,導以規(guī)律,導以能力,導以創(chuàng)新……?！敖虒W案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉(zhuǎn),但以學定教,不是對教的全面否定,而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式,教師只有本著為學生的終身發(fā)展負責的態(tài)度,正確處理好導和學的矛盾,才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律,才能真正做好學生引路人的角色,實現(xiàn)教和學的雙贏。

在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言、內(nèi)容要精。其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到。再次,精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。最后,精講應揭示規(guī)律性。這也就是說,利用學案并不是就一味不要教師的講解了,關(guān)鍵在于講要講到學生需要之處,講到學生困難之時,講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點,強化弱點。

教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識,形成有效的多向交流,學生認真傾聽,讓課堂上學生各抒己見,教學不再單調(diào),這樣的課堂,學生才是主體,思維的靈感在不知不覺中閃現(xiàn)。

總之,如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學,充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的學習能力是我們大家共同關(guān)心的話題,以上只是我在教學過程中的一點點感受!

(作者單位：廣西鐘山縣第二中學 542600)