□羅吉全

(四川省阿壩州汶川縣雁門小學(xué)四川汶川623000)

如何提高農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)效益

□羅吉全

(四川省阿壩州汶川縣雁門小學(xué)四川汶川623000)

習(xí)近平總書記提出要正確認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征，經(jīng)濟(jì)工作要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對農(nóng)村教育有著深刻的影響，如何在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中解決好農(nóng)村教育存在的問題，是廣大農(nóng)村教育工作者亟需探索的課題。在深化農(nóng)村教育教學(xué)改革的背景下，筆者就如何提高農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)效益展開探討，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施與方法，為廣大農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課教師提供了教學(xué)改革參考。

農(nóng)村教育；農(nóng)村小學(xué)堯科學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)效益

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.08.076

高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師合理的利用教材而不是教教材；教師講解引導(dǎo)不在多而在精，組織討論而在實(shí)用。所以，在這兩年的探索中我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來提高農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂教學(xué)效益。

1　功夫用在課前，精心備課

教師應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

1.1備課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生

科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生活動(dòng)為中心，關(guān)注學(xué)生和滿足學(xué)生的需求?？茖W(xué)課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂的一切活動(dòng)都是圍繞的學(xué)生的需求展開的有效服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有關(guān)注了學(xué)生，課堂才是學(xué)生真正的課堂，一切活動(dòng)才能滿足學(xué)生需求。

例如：筆者在設(shè)計(jì)《口腔里的變化》一課教學(xué)時(shí)先梳理教學(xué)內(nèi)容后理出三個(gè)問題：饅頭在口腔里咀嚼后會(huì)發(fā)生什么變化？你們的牙齒有幾種，有什么作用？你覺得我們在口腔中咀嚼食物時(shí)主要是哪些器官在起作用？分別在試教班進(jìn)行了抽樣調(diào)查和整理，然后進(jìn)行分析備課。

通過分析調(diào)查的情況可以知道“學(xué)生對人體消化器官——口腔有較多的感性認(rèn)識，特別是學(xué)生對食物在口腔里被咀嚼后的變化了解的不多，只是一種前概念的認(rèn)識狀態(tài)。這種認(rèn)識是直觀的感性認(rèn)識，是表面的而非本質(zhì)的，是較籠統(tǒng)的而非清晰的”。而我們這節(jié)課的主題就是研究口腔里食物的“變化”，學(xué)生對這種變化有了充分的認(rèn)識后才可能全面的了解消化系統(tǒng)的功能和作用。才能夠讓學(xué)生意識到口腔各器官的重要性和養(yǎng)成愛護(hù)口腔衛(wèi)生的好習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查分析調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和擬定教學(xué)思路。本課以觀察口腔里被咀嚼的饅頭的變化活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過猜想、體驗(yàn)、觀察、交流等方法，讓學(xué)生了解口腔的結(jié)構(gòu)和功能，提高他們愛護(hù)牙齒衛(wèi)生的意識。

1.2備課中精煉語言的預(yù)設(shè)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有思維方式和理解，推動(dòng)更新，更有力的科學(xué)思維方式形成

例如：筆者的《日食和月食》一課教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入部分

師：每人一張紙，畫上你記憶中“月相”的圖案，試著描述出它出現(xiàn)的大概時(shí)間。

生：（操作）。

師：（把學(xué)生畫的月相圖展示在黑板上。）請每個(gè)學(xué)生上來觀摩，記錄你認(rèn)為正確或不正確的月相圖案，并說明理由。

生：（觀察，記錄，并在黑板上移動(dòng)月相卡片，表示贊同和不贊同，并思考理由。）

師：請你們說說不贊同的理由。

生：這個(gè)圖片上寫著“正月十五”，我認(rèn)為不正確，十五的月相每個(gè)月都應(yīng)該是有的。

師：你的意思是月相的出現(xiàn)是有規(guī)律的？

生：是每個(gè)月的循環(huán)。

師：能不能用一個(gè)科學(xué)術(shù)語來描述？

生：循環(huán)。

生：重復(fù)。

生：周期。

師：同學(xué)們的意思都是指向月相出現(xiàn)的規(guī)律，一般科學(xué)中用周期來表示。好，還有其他的觀點(diǎn)嗎？

生：這個(gè)鵝毛月亮面的方向我有疑義。好像要反過來。

生：我覺得這樣也是有的，反過來也是有的。

師：好今天我們就來研究關(guān)于月相的變化。研究前，我們也要來解釋一下：什么是月相、月貌、月球？

生：月球是實(shí)際存在的一個(gè)宇宙的星球。

生：月貌是指月球表面的樣子，比如有環(huán)形山。

生：月相，是我們看到的月亮。

生：月球本身不能發(fā)光，要反射太陽光我們才能看到，月相是我們看到月球亮的一面。

生：為什么月相會(huì)有不一樣？

生：哪一個(gè)月相是正確的呢？

生：同樣一個(gè)月球，我們看到的月相不一樣，是因?yàn)槭裁矗?/p>

師：好，我們今天來模擬一下月球的運(yùn)動(dòng)，然后我們自己來發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，解答我們剛才提出的問題。

案例分析：

本節(jié)課比較注重從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)建構(gòu)活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的前概念交流，通過交流促使學(xué)生思考，并從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦點(diǎn)問題：“月相到底是按照什么規(guī)律變化的？”在學(xué)生明確了研究目的的情況下展開研究，學(xué)生會(huì)更有興趣，會(huì)更深入思考，使科學(xué)課堂的探究成為了學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2　教師引導(dǎo)在于精，交流討論在于實(shí)

筆者在浙江學(xué)習(xí)時(shí)有幸傾聽了章鼎兒老師的關(guān)于《條形磁鐵磁性的觀察描述》的研究課，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

在觀察磁鐵時(shí)，你們只能觀察到磁鐵有沒有磁性，不能知道磁性會(huì)有強(qiáng)和弱。

觀察磁性哪個(gè)地方強(qiáng)，哪個(gè)地方弱，可以用多種方法。

記錄有問題嗎？

看示意圖，什么是示意圖？

——表示我們意思的圖

哦可以，看這一張

什么意思？

——有黑、有灰，是黑的地方強(qiáng)

（第一張：明暗、表示慢慢變化）

這又是什么意思？

——這里表示有，這里表示沒有

是的，這個(gè)突然就沒有了（第二張：不同顏色的方格、表示突然變化）

這張又是什么意思呢？

——記錄條形磁鐵的6個(gè)面

……

章鼎兒老師在本堂課的教學(xué)引導(dǎo)中語言簡練，通過簡潔的不同顏色的方格變化描述磁鐵強(qiáng)弱變化的過程，在這種交流方式讓孩子們理解和明確記錄磁鐵磁性“突變”和“漸變”的方法，很容易讓學(xué)生形象直觀的把觀察到的現(xiàn)象表達(dá)清楚，更容易引起孩子們自主思考，使孩子們產(chǎn)生研究興趣，并能進(jìn)行持續(xù)地研究。這種簡潔的引導(dǎo)不僅可以了解學(xué)生記錄的能力，更是實(shí)驗(yàn)后為學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一交流討論的標(biāo)準(zhǔn)。

在交流討論環(huán)節(jié)中是這樣體現(xiàn)的：在學(xué)生這個(gè)交流環(huán)節(jié)中，章老師大約用了17分鐘時(shí)間做了三個(gè)環(huán)節(jié)的討論：首先，章老師要求學(xué)生在小組內(nèi)展示示意圖，同時(shí)要求學(xué)生讀懂示意圖；再次，通過全班的交流的形式把每個(gè)學(xué)生的記錄單分三塊地方張貼展示在墻上，讓學(xué)生讀懂和看懂示意圖的意思；最后，又通過組際交流的方式要求學(xué)生對于讀不懂示意圖的同學(xué)可以進(jìn)行詢問。通過4人小組交流、組際交流和全班的交流的方式分別對學(xué)生的記錄進(jìn)行了展示，并給每個(gè)學(xué)生提供了展示成果的平臺。這樣的交流方式才能更好的讓全班每個(gè)學(xué)生對條形磁鐵磁性的觀察結(jié)果整理好；這種有效的交流方式，使學(xué)生的研究成果得到了肯定，滿足了學(xué)生彰顯自我的心理；更重要的是讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到別人的研究成果，能在同學(xué)之間進(jìn)行比較，為下一步的學(xué)生交流討論埋下伏筆；也使學(xué)生對條形磁鐵的磁性漸變和突變的認(rèn)識從感性提高到理性。

3　教師合理的利用教材而不是教教材

在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。筆者認(rèn)為教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效益。

例如：《食物在口腔里的變化》的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)認(rèn)識，一是口腔的認(rèn)識，二是認(rèn)識食物在口腔里的變化，兩個(gè)活動(dòng)間是有聯(lián)系，但又是不同方向的兩個(gè)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難于選擇這兩個(gè)活動(dòng)。對于本節(jié)課來說怎樣讓學(xué)生發(fā)展的更好，獲的更多，哪方面更適合學(xué)生的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為食物在口腔里的變化對于學(xué)生來說是一個(gè)新的生成點(diǎn)，消化對于學(xué)生來說是一個(gè)生命領(lǐng)域的新的成長點(diǎn)，所以本節(jié)課選擇食物在口腔里的變化這個(gè)活動(dòng)才更有價(jià)值和意義。至于認(rèn)識口腔里的器官的活動(dòng)更接近學(xué)生年齡水準(zhǔn)的，也是比較簡單容易理解的，所以筆者打算把它放在課后讓學(xué)生自主探究。

所以，筆者針對本節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生能夠在親歷活動(dòng)和自主交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解到，食物在口腔中發(fā)生的“變化“有哪些，這些“變化”就是人體消化的一種表現(xiàn)；提供給學(xué)生所需材料和簡單的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生自主完成口腔中食物食物變化的活動(dòng)探究活動(dòng)。所以，筆者在本節(jié)課運(yùn)用了以下的教學(xué)方法和學(xué)法。

(1)直接入題，把更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(2)為每個(gè)學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料以及活動(dòng)流程的安排，這些提供就是為學(xué)生多樣化的活動(dòng)做準(zhǔn)備的，讓學(xué)生自主探究成為可能。

(3)課堂中更注重學(xué)生自我觀察的展示和信息的發(fā)布，讓學(xué)生在自主交流的過程中去總結(jié)、歸納，有助于自己知識的生產(chǎn)和建構(gòu)的概念（食物在口腔中得到了初步的消化）。

[1]覃榮周,劉劍釗,余宗賢,等.反射療法學(xué),課程建設(shè)實(shí)踐與探索[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,30(2): 111-114.

[2]章鼎兒.條形磁鐵磁性的觀察描述[DB/OL].字道網(wǎng)絡(luò)西京長安站,2015-12-03.

[3]胡登勝,單大圣.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下農(nóng)村教育改革發(fā)展新思路[J].教育探索,2015(9):28-30.

1004-7026（2016）08-0107-02 中國圖書分類號：G623.6

A

阿壩州2014年重點(diǎn)課題《民族地區(qū)小學(xué)“小學(xué)科”集體備課的實(shí)踐研究》。

吉全（1975-），男，羌族，四川汶川人，四川省阿壩州汶川縣雁門小學(xué)教師，研究方向?yàn)椋恨r(nóng)村小學(xué)教育。