文 | 山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)惠安小學(xué) 郭金玲 編輯 | 張小彩

巧搭平臺(tái)，助推教師成長

文 | 山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)惠安小學(xué) 郭金玲 編輯 | 張小彩

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！绷?xí)近平總書記的話道出了教師對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教育乃至對(duì)于民族之重要性。對(duì)于一所學(xué)校而言，打造一支人格完善、勇于擔(dān)當(dāng)、學(xué)識(shí)淵博、教藝精湛、業(yè)績超群的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性保證。為此，學(xué)校通過“三個(gè)搭建”促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師成長撐起一片綠蔭。

搭建“學(xué)習(xí)”平臺(tái)，拓寬專業(yè)視野

名師是怎樣煉成的？顧黃初先生說，在我國古代，道傳得深刻，業(yè)授得扎實(shí)，惑解得透徹，因而在施教范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，贏得了良好的聲譽(yù)，便成了“名師”。那如何做到“道傳得深刻，業(yè)授得扎實(shí)，惑解得透徹”呢？腹有詩書氣自華。名師是讀書讀出來的，讀書是提升教師自身文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。

精讀工具書工具書，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書和教材。每一位教師，首先要全面系統(tǒng)地了解自己所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。做到總體要求心中有數(shù)，學(xué)段要求了如指掌。每學(xué)期開學(xué)伊始，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的考試。通過開放性、綜合性并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)問題，考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的解讀。這項(xiàng)活動(dòng)讓教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)教材內(nèi)容有了創(chuàng)造性的挖掘和開發(fā)，為他們的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的理論指導(dǎo)。

博讀專業(yè)書專業(yè)書，就是教育理論方面的書刊。學(xué)校每年為老師訂閱幾十種教學(xué)雜志，并定期開展“讀書剪報(bào)”“手抄報(bào)”“讀書交流”“教學(xué)沙龍”等活動(dòng)；鼓勵(lì)教師建立個(gè)人博客，利用博客將個(gè)人讀書的精彩片段、深刻感悟、有效借鑒等及時(shí)記錄和發(fā)布，讓教師在書寫博客的創(chuàng)造性生成過程中，把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化。讀專業(yè)書，讓教師的視野進(jìn)一步開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

深讀明理書明理書，就是富有人生哲理的各種書籍。教師要成為本專業(yè)的專家，同時(shí)也要做通曉經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)各方面知識(shí)的“雜家”。我們提出教師“一專多能”的理念，通過專家講座、舉辦讀書會(huì)、讀書沙龍等形式，讓教師“跳出專業(yè)看社會(huì)”，引領(lǐng)他們鉆研業(yè)務(wù)的同時(shí)，能擁有一顆金子般的心靈，做智慧、明理之人。

搭建“踐行”平臺(tái)，提高專業(yè)技能

如果將學(xué)?？醋饕粋€(gè)育人的“桶”，那么教師就是決定桶容量的板。名優(yōu)骨干教師就是“桶”的長板，剛?cè)肼毜那嗄杲處熅褪恰巴啊钡亩贪?，我們通過搭建“踐行”的平臺(tái)，既發(fā)揮好“長板”的示范引領(lǐng)作用，又能讓“短板”在學(xué)習(xí)、消化中取長補(bǔ)短，做到長板先行，短板增值。為此，我們建立分層面、分學(xué)科、分學(xué)段的多元化教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，依托“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的開展，建立“塔式培養(yǎng)”機(jī)制。

抓名優(yōu)，亮塔尖名師是教師隊(duì)伍體系中的塔尖。讓“長板”更長，就是發(fā)揮名師在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用，變“自然生長”為“精心培育”，打造“一群領(lǐng)跑的人”。名師的“名”體現(xiàn)在學(xué)校要適時(shí)、積極地為教師提供展示自己的舞臺(tái)。比如，走進(jìn)名師課堂，零距離感受名師課堂的精彩；每學(xué)期至少設(shè)計(jì)一節(jié)自己滿意的高水平教案，一篇課后反思，撰寫一個(gè)反映教學(xué)思想和教學(xué)模式的案例供借鑒學(xué)習(xí)……這些舉措有利于鞭策教師提升個(gè)人綜合素質(zhì)，帶動(dòng)精致化的教育教學(xué)，從而使更多“名師”脫穎而出。

抓骨干，壯塔身骨干教師是人才金字塔的塔身。通過構(gòu)建有序遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，健全“重點(diǎn)培養(yǎng)與普及提升”相結(jié)合、“學(xué)校、教研組兩級(jí)培養(yǎng)”相結(jié)合的骨干教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀拔尖人才的梯次遞進(jìn)、合理配備。骨干教師要想盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，模仿名師授課不失為一種有效的途徑。我們要求學(xué)科骨干教師主動(dòng)拜師，鼓勵(lì)他們從理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課姿態(tài)等方面，全方位研究名師課例。期中，像“描紅”一樣上一節(jié)仿名師的摸索課；期末，像“臨摹”一樣，再次上一節(jié)仿名師的展示課，全校教師參與聽課評(píng)課，最后選出最佳“模仿秀”，讓更多的骨干教師盡快成長，一步步接近名師，超越名師。

抓青年，筑塔基青年教師是人才金字塔的塔基。通過開展師徒結(jié)對(duì)、跟蹤指導(dǎo)等形式，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng)。入職三年內(nèi)的青年教師，采取全程“干預(yù)”的培養(yǎng)模式。教研組長是青年教師“自然”的師傅，分管領(lǐng)導(dǎo)是他們的第一監(jiān)管人。師傅具體指導(dǎo)新教師備課、上課、輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師跟班聽課，模仿師傅上好自己的課。學(xué)校采取“鏡面研究”的方式定期對(duì)師徒結(jié)對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估。所謂鏡面研究，就是將師徒二人的課堂教學(xué)全程錄像，課后對(duì)錄像定格分析，通過“個(gè)人自省”和“同伴交流”的形式，對(duì)課堂教學(xué)的微環(huán)節(jié)加以研究。這不僅是師徒的共同學(xué)習(xí)，更是師與師之間，徒與徒之間的“比、學(xué)、趕、幫”，校園被濃濃的互助、樂學(xué)氣氛包圍著，有助于全體教師專業(yè)技能的逐步提高。

搭建“反思”平臺(tái)，提升專業(yè)品質(zhì)

著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。葉瀾先生說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。有效掌握教學(xué)反思的方法，勤于反思、善于反思，有助于提升教師的專業(yè)品質(zhì)。

課前反思體現(xiàn)“全”課前反思作為教育反思的重要組成部分，是教師在課前進(jìn)行的一系列思考和行為，包括對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的分析、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及對(duì)各種教學(xué)環(huán)境和因素的綜合分析。課前反思往往容易受到以往經(jīng)驗(yàn)的束縛，造成工作的機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，這就要求教師要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，備好“教案”和“學(xué)案”。對(duì)于“教案”做好三種審視：一是審視教案是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是審視教案是否符合相應(yīng)課堂和班級(jí)的實(shí)際需要；三是審視教案是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于“學(xué)案”，要把統(tǒng)一的底線要求和學(xué)生的差異性統(tǒng)一起來，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備行之有效的學(xué)習(xí)方案。編寫“學(xué)案”的前提就是要承認(rèn)學(xué)生間的差異性。學(xué)生間的差異本身就是一種教學(xué)資源，是課前反思的重中之重，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值的重要保證。有了因材施教的“教案”與“學(xué)案”，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，讓課堂教學(xué)變得有效、高效。

課中反思體現(xiàn)“活”課中反思要求教師主動(dòng)審視教學(xué)行為，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略。以往的教學(xué)要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了“和諧高效”的更高要求，這需要教師主動(dòng)面對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的新情況、新問題，對(duì)課堂的突發(fā)事件做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。既不能扼殺學(xué)生的突發(fā)奇想，又要確保課堂教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

課后反思體現(xiàn)“透”課后反思是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，深入總結(jié)教學(xué)得與失的重要內(nèi)容，其渠道主要有以下兩個(gè)方面：一是來自于教師自身。教師應(yīng)在課后及時(shí)總結(jié)反思課堂教學(xué)的精彩點(diǎn)在何處，有無創(chuàng)新點(diǎn)和讓學(xué)生看好的“賣點(diǎn)”；教學(xué)行為是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)過程是否在真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生以及生生間的思維對(duì)話；哪些事情在意料之外，哪些事情在意料之中但沒能處理好等。二是來自于學(xué)生。新課程的理念、價(jià)值最終應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是教師身上，學(xué)生在課堂上的身心發(fā)展程度是衡量課堂是否高效的核心要素。因此，課后反思的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生在課堂上有何收獲、身心得到了怎樣的發(fā)展等，這些都應(yīng)該是教師課后反思的重中之重。我們要求教師在課后要多渠道了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，在全面分析學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，實(shí)現(xiàn)兩種反思渠道的有機(jī)融合。