文/賈海燕

高校職業(yè)生涯教育“新生研討課程”方案設(shè)計(jì)管窺

文/賈海燕

眾所周知，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的不斷提升，使得高校職業(yè)生涯發(fā)展教育日益受到關(guān)注。當(dāng)前，在中低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校普遍開展的教育方式之一。

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求高校將職涯教育課程列入培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)相關(guān)課程，職業(yè)生涯教育課程在很多高校得以開展，相關(guān)探索不斷豐富，研究成果不斷積累。

對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等國(guó)內(nèi)大型人文社科學(xué)術(shù)搜索的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)大陸公開發(fā)表職業(yè)生涯課程教育類論文始于2006年，至今可查閱數(shù)量已累計(jì)至554篇，相關(guān)圖書64本、學(xué)位論文12部。圖書多為職業(yè)生涯課程教材；學(xué)位論文數(shù)量不多，大多集中于該主題的比較教育研究和師資隊(duì)伍建設(shè)的探討；就500余篇論文的情況來(lái)看，當(dāng)中對(duì)國(guó)外職涯課程介紹的文章數(shù)量稀少，從“課程與教學(xué)論”角度審視課程的研究?jī)H有20余篇。主要集中在對(duì)職涯課程開設(shè)的意義辨析、經(jīng)驗(yàn)性描述和思考層面。從對(duì)課程開設(shè)的綜述情況來(lái)看，主要有以下幾種：

一是基于北森或相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課模式的互動(dòng)講授，側(cè)重職業(yè)生涯理念及工具傳授。課程模式相對(duì)完整，但本土化不足。在職業(yè)生涯課程建設(shè)方面，北森等一批社會(huì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)毋庸置疑，課程方式靈活、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。其在課程方面開展的研究與嘗試給高校開設(shè)此類課程帶來(lái)很多啟發(fā)和可資借鑒的模式。但其在本土化方面的不足十分明顯。

二是校本職業(yè)生涯課程及教材的探索與實(shí)踐。結(jié)合本院校專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)，編寫相應(yīng)的職業(yè)生涯教育教材，關(guān)注職業(yè)生涯理念的落地，尤其是結(jié)合專業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，采取外請(qǐng)校友、企業(yè)HR講座等形式，將職業(yè)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)融入課程。

三是以研討課為內(nèi)核的生涯主題作品賞析、研討類課程。如上海交通大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校的職業(yè)生涯教師，嘗試在課程中引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典影片中的生涯主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀影的同時(shí)，通過(guò)探討他人視野中的生涯問(wèn)題，逐步明晰和解決自身所要面對(duì)的問(wèn)題。

這幾種課程組織方式均從不同角度對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯引導(dǎo)，前兩種方式更加注重“規(guī)劃”引導(dǎo)的視角，最后一種方式更加關(guān)注生涯的全貌。這也促使我們思考：生涯教育課程中，是否應(yīng)該過(guò)多聚焦于行業(yè)和職業(yè)的探索；是否需要有賴于大量的生涯認(rèn)知工具引導(dǎo)學(xué)生開展所謂深入的“自我探索”？

筆者認(rèn)為，作為新生適應(yīng)性教育階段重要的教育引導(dǎo)載體，職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的教育功能，借鑒新生研討課的組織與架構(gòu)方式，在課程中最大限度創(chuàng)設(shè)情境，輔之以相關(guān)工具或技術(shù)，促動(dòng)學(xué)生圍繞生涯相關(guān)主題，開展深入的思考、討論和交流，發(fā)揮其在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中應(yīng)有的作用。主要體現(xiàn)在：

一是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知模式的調(diào)整、完善與重塑。在課程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境與課程組織方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自我發(fā)展”這一主題，結(jié)合當(dāng)下情境，調(diào)整、完善甚至是重塑認(rèn)知模式；

二是要鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與思考和研討的過(guò)程。圍繞“自我發(fā)展”這一主題，在課程中所要實(shí)現(xiàn)的不僅僅是教師傳授生涯測(cè)評(píng)工具或者技術(shù)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)資源，最大限度地促動(dòng)學(xué)生討論、交流和深入思考。逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深入與完善，在此基礎(chǔ)上明確工具的意義與價(jià)值。

三是要激勵(lì)學(xué)生制定行動(dòng)策略，積極參與實(shí)踐。圍繞課程主題，在研討的同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，促動(dòng)學(xué)生制定大學(xué)期間的自我發(fā)展策略，積極投身實(shí)踐。

通過(guò)課程教育，逐步引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幾個(gè)完善。在理念層面，協(xié)助學(xué)生建立和完善良性的自我發(fā)展認(rèn)知模式；在實(shí)踐層面，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生結(jié)合當(dāng)下自身和環(huán)境實(shí)際，調(diào)整和完善自我發(fā)展策略。

一、高校職業(yè)生涯教育“新生研討課”的目標(biāo)與定位

我校從2015年開始嘗試開設(shè)職業(yè)生涯教育新生研討課（Freshman Seminars），這是一門面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的小班研討形式的課程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。圍繞老師選定的專題，在老師-學(xué)生，學(xué)生-學(xué)生間進(jìn)行平等的互動(dòng)與交流。

教學(xué)目標(biāo)：促使新生浸沒(méi)在以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、體驗(yàn)認(rèn)知型教學(xué)理念與模式之中，激發(fā)大一新生自主探索和思考個(gè)人生涯發(fā)展問(wèn)題，并探索適合自身的相應(yīng)的規(guī)劃與行動(dòng)策略。

課程定位：面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的必修課。其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的落腳在讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程。

二、職業(yè)生涯教育“新生研討課”課程模式

課程內(nèi)容與教師

職涯新生研討課的教學(xué)內(nèi)容都是多年從事一線學(xué)生職涯教育工作中的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。探討的問(wèn)題既有經(jīng)典內(nèi)容，也有緊密結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)新問(wèn)題，甚至涉及眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)）。有的問(wèn)題的答案并不唯一，結(jié)合具體情境、個(gè)案差異會(huì)有所不同；有的可能尚無(wú)答案，需要探索?；咀龅疥P(guān)注大學(xué)生生涯發(fā)展的普遍問(wèn)題，特別突出新生適應(yīng)性階段的典型問(wèn)題，沒(méi)有固定教材。

任課教師由本校熱愛本科教學(xué)工作、在學(xué)生生涯發(fā)展教育方面積累和研究較深入的教師擔(dān)任，課程中涉及的外部世界探索主題部分，還會(huì)外請(qǐng)專業(yè)教師、企業(yè)資深HR或優(yōu)質(zhì)校友，以豐富課程師資力量，為學(xué)生呈現(xiàn)不同視角。

教學(xué)對(duì)象：面向全校本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)。為有利于學(xué)生交流，便于更好發(fā)揮學(xué)院教師作用，選課限定學(xué)院，但是本學(xué)院內(nèi)部不對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)限。每個(gè)班級(jí)容量不超過(guò)40人。

主要教學(xué)方式：在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的新生生涯發(fā)展主題，進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，重點(diǎn)在對(duì)生涯認(rèn)知模式的引導(dǎo)方面，促動(dòng)學(xué)生盡可能多地制定行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐。以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論。根據(jù)需要，可以安排參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)時(shí)和學(xué)分：學(xué)時(shí)約23，課內(nèi)總學(xué)時(shí)為16，學(xué)分為1。另：生涯體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)時(shí)1，假期職涯體驗(yàn)類社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)約6學(xué)時(shí)。

三、研討課程基本主題與架構(gòu)

生涯認(rèn)知模式

問(wèn)題一：如何看待自己對(duì)高考的情緒與態(tài)度——那些情緒與態(tài)度是否會(huì)對(duì)大學(xué)階段的生活構(gòu)成影響？試舉例說(shuō)明高考對(duì)你當(dāng)下生活的影響，并進(jìn)行評(píng)價(jià)（如是正向的還是負(fù)向的，為什么？）

問(wèn)題二：《職來(lái)職往》張園園視頻，圍繞視頻研討——在這段視頻中你可以感受到什么？為什么？試舉例說(shuō)明，外在的物質(zhì)條件與“成功”之關(guān)系探討？

問(wèn)題三：結(jié)合自身所處專業(yè)、班級(jí)和院校，如何看待當(dāng)下的自己？

問(wèn)題四：如何看待當(dāng)下的自己與周圍的環(huán)境之關(guān)系？

發(fā)現(xiàn)和探索適應(yīng)當(dāng)下的策略

問(wèn)題一：內(nèi)在認(rèn)知模式及其對(duì)自身發(fā)展的影響研究

認(rèn)知自己的意義；認(rèn)知自我的途徑與方法探討；大學(xué)階段自我認(rèn)知與個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃分享。

問(wèn)題二：環(huán)境認(rèn)知-外部環(huán)境認(rèn)知模式及其對(duì)自身發(fā)展的影響研究

我的親密關(guān)系導(dǎo)圖——父母、親友、戀人等。如何看待你的“親密關(guān)系”圖表？

我的同學(xué)與班級(jí)——尋找自畫像，游戲活動(dòng)分享。班級(jí)或小組（團(tuán)隊(duì)）想要達(dá)成怎樣的目標(biāo)？為了這些目標(biāo)，個(gè)體可以貢獻(xiàn)什么？

我的專業(yè)與行業(yè)——

從學(xué)長(zhǎng)的分享中獲得哪些對(duì)專業(yè)與行業(yè)的認(rèn)知（至少3條）？

如果希望投身當(dāng)下的專業(yè)與行業(yè)，需要在大學(xué)階段做哪些準(zhǔn)備？

我的理想職業(yè)——

理想職業(yè)是否存在？

你的理想職業(yè)是什么？如果沒(méi)有特定的名稱，請(qǐng)為你的理想職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)名字。用50個(gè)字描述你的理想職業(yè)。

這個(gè)職業(yè)可以帶給你什么？

如果要做這個(gè)理想職業(yè)的面試官，你對(duì)這個(gè)職位應(yīng)聘者的要求有哪些？（專業(yè)技能；通用技能；自我管理技能）

對(duì)照自己列出的條件，現(xiàn)在的你是否可以勝任？有哪些策略可以促成逐步勝任？

考核——生涯情景劇

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中探討的主題進(jìn)行戲劇化呈現(xiàn)與思考。

綜上所述，在新生入學(xué)階段開展的職業(yè)生涯教育，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更加廣闊的生涯全貌，而非僅僅聚焦在職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)的層面。引導(dǎo)學(xué)生正視內(nèi)外部環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，深入思考自身大學(xué)期間的發(fā)展問(wèn)題，在探討和交流中逐步形成個(gè)性化的發(fā)展策略。

（本文為2014首都大學(xué)生思想政治教育支持性課題經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目階段成果）

（作者單位：北京建筑大學(xué)招生與就業(yè)處職涯教研室）