◎蘇春微

例談初中語(yǔ)文詩(shī)意課堂的創(chuàng)設(shè)

◎蘇春微

語(yǔ)文是一門(mén)充滿詩(shī)意的學(xué)科，教學(xué)中要為詩(shī)意語(yǔ)文課堂教與學(xué)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更寬裕的時(shí)空，建造詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)策略等方面著手，論述了如何創(chuàng)設(shè)詩(shī)意語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文；詩(shī)意；教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。語(yǔ)文的詩(shī)意是通過(guò)獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來(lái)的整體意蘊(yùn)，是師生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造、想象、體驗(yàn)、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。那么，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意語(yǔ)文課堂可以從哪些方面入手呢？

一、詩(shī)意教學(xué)語(yǔ)言

詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)課堂，首先來(lái)自教師的詩(shī)意教學(xué)語(yǔ)言，這就要求語(yǔ)文教師要有詩(shī)意的表達(dá)、充沛的感情、厚積的文化底蘊(yùn)、豐富的精神世界，才能徜徉于語(yǔ)文課的詩(shī)境中，才能有像詩(shī)人一般生動(dòng)雋永的課堂語(yǔ)言，上課照本宣科，情感冷漠僵硬的教師與語(yǔ)文課的詩(shī)意是無(wú)緣的。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要錘煉、準(zhǔn)確生動(dòng)、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”正因?yàn)橛阡艚處熍ψ非笳n堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，所以她的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)雋永，能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受；于漪教師的課堂也變成了學(xué)生在詩(shī)意的情境中享受詩(shī)意的樂(lè)園。

《談生命》文質(zhì)兼美，文脈貫通，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。教學(xué)中，筆者力求以優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感將學(xué)生帶入美好的意境，輕松地走入文本。學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《蒹葭》中的詩(shī)句“蒹葭蒼蒼，白露為霜”時(shí)，筆者用優(yōu)美的語(yǔ)言：“金秋之際，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中煙波萬(wàn)狀，空中霧藹迷蒙，彎彎的河道，水中的小洲，宛然在目……”并用多媒體出示意境，使課堂像水墨畫(huà)一樣充滿意蘊(yùn)，像散文詩(shī)一樣靈動(dòng)優(yōu)美，讓學(xué)生在詩(shī)意的教學(xué)情境中一起享受語(yǔ)言文字的精彩與美妙。

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，它不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，還能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，我們教師更要探索出基于學(xué)生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)風(fēng)格——人文評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂在人文評(píng)價(jià)中譜寫(xiě)詩(shī)意。

二、詩(shī)意教學(xué)節(jié)奏

詩(shī)是特別講究韻律和節(jié)奏的。語(yǔ)文教學(xué)也要講究韻律和節(jié)奏，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時(shí)要“動(dòng)”，討論、問(wèn)答、朗讀、爭(zhēng)辯等，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時(shí)要“靜”，聽(tīng)講、思考、默讀、自省等以保持教學(xué)刺激的有效性和長(zhǎng)效性；有時(shí)要“快”，在非難點(diǎn)和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會(huì)使學(xué)生厭倦；有時(shí)要“慢”，在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處要給學(xué)生充分的吸收消化時(shí)間。

“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到30人以內(nèi)，這是教師關(guān)注的最大值。不到30人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程擺脫呆板、單一、松懈，不再令學(xué)生昏昏欲睡。而是具有一種節(jié)奏美、韻味美，簡(jiǎn)潔緊湊、縝密雅致，跌宕起伏、行云流水，時(shí)而高亢激越，時(shí)而低吟回旋，似一首曲子有著內(nèi)在的旋律，課堂的詩(shī)意教學(xué)節(jié)奏，時(shí)時(shí)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

三、詩(shī)意學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，除了導(dǎo)語(yǔ)引入氛圍，還包括多媒體配合營(yíng)造詩(shī)意情境，學(xué)生表演感受課文氛圍，主體的語(yǔ)言描述表達(dá)氛圍等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

“詩(shī)意課堂，陽(yáng)光教學(xué)”是筆者多年來(lái)教學(xué)的追求，作為語(yǔ)文教師，筆者更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光特質(zhì)，詩(shī)意心境。于是，筆者的語(yǔ)文課堂常常充滿歡聲笑語(yǔ)，師生常常沉浸在“奇文共欣賞，疑義相與析”的美妙境界中。辯論聲、朗誦聲、演講聲等都被筆者收在心田。在充滿詩(shī)意的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福與甜蜜。課堂上，教師眼笑眉開(kāi)，學(xué)生就會(huì)燕舞鶯歌；教師柔情似水，學(xué)生就會(huì)情深似海。有了情感的碰撞，就會(huì)有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會(huì)有曼妙豐盈的心路歷程，就會(huì)有放飛靈性的生命歡歌。

四、詩(shī)意學(xué)習(xí)策略

課堂教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造了更多自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話機(jī)會(huì)和情感交流機(jī)會(huì)。在文本所營(yíng)造的特定形象或情景中，文章情、教師情、學(xué)生情相互交融且更加密切。教學(xué)以情感、形象“說(shuō)話”，文本的語(yǔ)言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號(hào)，而是站立起來(lái)，對(duì)學(xué)生訴說(shuō)衷腸。文本的閱讀，教學(xué)資源的拓展，學(xué)生有廣闊的閱讀視野，思維有自由翱翔的空間，各種異見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)得到充分尊重和鼓勵(lì)，課堂煥發(fā)著生命的活力，價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一。

詩(shī)意語(yǔ)文應(yīng)該是一種尊重學(xué)生精神訴求的語(yǔ)文。文本是作者心靈自由的產(chǎn)物，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。語(yǔ)文教師要善于引領(lǐng)學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，去感悟、去品味、去想象，從而走進(jìn)文本中人物的心靈世界，讓兩種生命息息相通。也可以采用重組創(chuàng)造，讓學(xué)生與文本進(jìn)行詩(shī)意對(duì)話。筆者在執(zhí)教《我用殘損的手掌》時(shí)，將原文詩(shī)句“我觸到荇藻和水的微涼”描寫(xiě)成這樣一幅畫(huà)面：“我把手伸進(jìn)水中，湖水微涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉??；那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！”因?yàn)槌尸F(xiàn)方式變了，再加上筆者給學(xué)生配上優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生的情感一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。很快地，學(xué)生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊(yùn)涵著“只可意會(huì)不可言傳”的美妙詩(shī)境。

總之，詩(shī)意的語(yǔ)文，是心靈對(duì)話的語(yǔ)文。在對(duì)話中體驗(yàn)人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素。這是詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)意課堂的應(yīng)有之義。

(作者單位：浙江省蒼南縣靈溪一中325800)

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1992-7711(2016)12-0009