寧云濤

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

淺談《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊(duì)伍建設(shè)

寧云濤

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，由于高校畢業(yè)生的去向影響的不僅是學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展及其家庭，更與社會(huì)穩(wěn)定及進(jìn)步息息相關(guān)，因此學(xué)生在校期間接受的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程顯得尤為重要，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和幫助關(guān)系到學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和選擇。本文以該課程的師資隊(duì)伍建設(shè)為主進(jìn)行探討，首先分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)該課程的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，其次就師資隊(duì)伍發(fā)展和完善提出可行性建議，以期增強(qiáng)該課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。

大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

職業(yè)指導(dǎo)性教育起源于上個(gè)世紀(jì)的西方，直到本世紀(jì)初才在我國(guó)受到重視[1]。由于高校畢業(yè)生在初次就業(yè)前未曾接觸過(guò)社會(huì)和職業(yè)生活，因此許多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯缺少認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這樣的課程來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯的發(fā)展很有必要。目前，全國(guó)高校范圍內(nèi)已有超過(guò)90%的院校開(kāi)設(shè)此課程。但與課程實(shí)效性緊密相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)目前仍存在一些問(wèn)題。

1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及不足

為探討《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，本文從以下幾方面進(jìn)行分析：師資結(jié)構(gòu)（包括兼職教師占比、學(xué)歷構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、年齡）、教學(xué)形式、教學(xué)效果及師資培訓(xùn)。

大部分院校中承擔(dān)該課程教學(xué)的專職教師來(lái)自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，但目前許多院校專職教師的比例不足三分之一，超過(guò)一半的課程教師由兼職教師擔(dān)任，其中又以各院系輔導(dǎo)員為主。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是當(dāng)下高校職業(yè)規(guī)劃課程師資力量的主體，他們擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)在于平時(shí)與學(xué)生聯(lián)系緊密且熟悉學(xué)生想法和需求，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信息關(guān)注和了解得多，且經(jīng)常有機(jī)會(huì)與招聘單位接觸，可以算作是企業(yè)與學(xué)生之間溝通的紐帶之一，既了解企業(yè)的要求，也知曉學(xué)生的現(xiàn)狀，因此在擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)能利用自身掌握的相對(duì)豐富的信息給予學(xué)生較為充分和實(shí)際性的指導(dǎo)，然而這種指導(dǎo)卻是缺乏專業(yè)性的。兼職教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)大多是基于經(jīng)驗(yàn)而非專業(yè)知識(shí)的，師資力量的非專業(yè)性極大程度制約著該課程的發(fā)展。

擔(dān)任職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的教師中，學(xué)歷以碩士為主。一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示[1]，該課程的授課教師中所學(xué)專業(yè)以思想政治類、教育類、心理學(xué)類、人文哲學(xué)類為主，也有少量教師所學(xué)專業(yè)為理工科。由此可見(jiàn)，與專業(yè)性課程相比，該課程的師資力量偏弱，碩士為主的學(xué)歷水平使得研究型教學(xué)欠缺。最重要的是，師資隊(duì)伍中很少有與職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)相符的教師，大部分教師所學(xué)的知識(shí)與該課程的教學(xué)內(nèi)容并不適應(yīng)，甚至相去甚遠(yuǎn)。

承擔(dān)該課程教學(xué)的教師隊(duì)伍中中青年教師占多數(shù)，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且精力充沛，同時(shí)可以與學(xué)生更好地溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生需求和想法，缺點(diǎn)在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不充分。此外，大多數(shù)院校中該課程的教學(xué)隊(duì)伍存在一個(gè)普遍問(wèn)題，由于兼職教師尤其是輔導(dǎo)員占大多數(shù)，這類教師往往在擔(dān)任兩學(xué)期或三學(xué)期的短暫教學(xué)工作后就不再繼續(xù)該課程的授課，因此該課程的師資頻繁更換，教師的經(jīng)驗(yàn)積累不足。

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這門(mén)課程需要很強(qiáng)的指導(dǎo)性，因此要求教師也要具備專業(yè)素養(yǎng)、接受相關(guān)培訓(xùn)，從這一角度而言，目前國(guó)內(nèi)高校中擔(dān)任此課程的大部分教師都或多或少參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，也有部分教師考取了相關(guān)資格證書(shū)，如職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等，但他們中的大部分只接受過(guò)短暫的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的資質(zhì)證書(shū)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，難免影響教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)形式和效果而言，以學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋為主。有調(diào)查顯示[1]，90%以上的學(xué)生對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)表示贊同和喜愛(ài)，但同時(shí)也有四分之三以上的學(xué)生表示課程的效果不夠理想，課堂中教學(xué)形式陳舊單一，缺乏新意。學(xué)生普遍反映，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解把握度不好，有些教師無(wú)法將理論知識(shí)講解得清晰透徹，甚至不涉及理論知識(shí)；而有的教師又照本宣科，全然以理論為主，沒(méi)有聯(lián)系就業(yè)實(shí)際；還有的教師只是完成課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際的、個(gè)體的問(wèn)題不能繼續(xù)針對(duì)性指導(dǎo)；也有教師在課堂上播放《職來(lái)職往》等求職類節(jié)目消磨課堂時(shí)間，沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)該課程存在很多不滿，但同時(shí)也要看到，學(xué)生對(duì)課程的需求是極大的。

通過(guò)以上現(xiàn)狀的分析，可以總結(jié)出職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題：

首先，學(xué)校對(duì)該課程師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。盡管目前國(guó)內(nèi)高校中有超過(guò)90%的院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的存在意義僅僅停留在公共課教學(xué)計(jì)劃的層面，而對(duì)課程的意義認(rèn)識(shí)不足。這種任務(wù)式教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容流于形式化[2]，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)課程的重視度也不夠，因此課程的專業(yè)性和正規(guī)性都有欠缺。這種現(xiàn)狀下，課程培育出的學(xué)生收獲并不大，對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展依然缺少認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)校卻常將這種微弱效果歸結(jié)于學(xué)校教育教學(xué)模式與社會(huì)市場(chǎng)需求的矛盾，忽視了師資力量對(duì)課程效果的影響。

其次，課程師資隊(duì)伍管理體制混亂。大部分院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程都由學(xué)工部、學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心[3]負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)，教師也是由這些部門(mén)選擇和抽調(diào)，與其他課程一樣，該課程的教學(xué)安排卻關(guān)系到教務(wù)處，因此，課程與三方相關(guān)聯(lián)：學(xué)工部等部門(mén)、教務(wù)處、各院系。課程開(kāi)設(shè)后的實(shí)際運(yùn)作中，學(xué)工部這些部門(mén)對(duì)教師選用的經(jīng)驗(yàn)不足，受到教務(wù)處的質(zhì)疑和不滿；各院系又存在該課程占用本院專業(yè)課時(shí)間的矛盾，三方需要協(xié)調(diào)解決這些問(wèn)題并非易事。

此外，課程師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏規(guī)劃和投入。一些院校認(rèn)為，該課程的教師不需要很強(qiáng)的專業(yè)性，讓輔導(dǎo)員為主的兼職教師擔(dān)任教學(xué)很正常。同時(shí)，學(xué)校也不重視該課程教師的培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)和考取資格證書(shū)都是費(fèi)時(shí)費(fèi)財(cái)?shù)?。課程開(kāi)設(shè)常在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，而不是以院系為單位，因此某個(gè)兼職教師所任教的教學(xué)班中有來(lái)自多個(gè)院系和專業(yè)的學(xué)生，盡管該教師可能對(duì)自身所在院系的就業(yè)情況了如指掌，但卻由于缺乏專業(yè)性，不能對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生給予就業(yè)指導(dǎo)。該課程的開(kāi)設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程，不能一蹴而就或立竿見(jiàn)影，短期內(nèi)看不到指導(dǎo)效果、提升不了就業(yè)率，學(xué)校就大大降低了對(duì)課程的重視度，因此更不愿多加投入，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。課程師資隊(duì)伍在初期就存在專業(yè)性弱的現(xiàn)象，加之后期培訓(xùn)投入的不足，更使得師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展緩慢。除了專業(yè)性不足外，隊(duì)伍的穩(wěn)定性也不強(qiáng)[4]。兼職教師的主要精力都在自己的本職工作上，并沒(méi)有過(guò)多精力和意愿研究該課程的教學(xué)，對(duì)這項(xiàng)工作的重視度也不足。并且一旦這些兼職教師的本職工作與該課程教學(xué)發(fā)生沖突，他們往往轉(zhuǎn)向主要工作而放棄繼續(xù)教學(xué)，因此課程的師資流動(dòng)性很大，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累。

最后，師資隊(duì)伍在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際不足。在西方，該課程的開(kāi)設(shè)很早，從事課程教學(xué)的教師大多曾在企業(yè)工作過(guò)，有充足的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和人資管理經(jīng)驗(yàn)。而在國(guó)內(nèi)，本就不足的專職教師極少有企業(yè)工作經(jīng)歷，其余的兼職教師不僅不具備專業(yè)性，更缺乏這種職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)流于形式，缺乏針對(duì)性。但就目前而言，國(guó)內(nèi)院校該課程的教師聘任還沒(méi)有考慮企業(yè)人員。

2 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

針對(duì)上述分析的課程師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，本文從以下幾方面考慮師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)：

2.1 重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升兼職教師隊(duì)伍的教學(xué)水平

輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要師資力量，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變這一現(xiàn)狀，因此極有必要針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍提升教學(xué)水平。院校應(yīng)該提供更多的資金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使輔導(dǎo)員作為就業(yè)指導(dǎo)者更專業(yè)，提高其管理服務(wù)水平，更好地為學(xué)子引領(lǐng)職業(yè)道路。培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)該包含職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論、多領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展知識(shí)及必備技能，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本教學(xué)技能的培訓(xùn)和提升。此外，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)歷高、專業(yè)聯(lián)系緊密、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且自覺(jué)自愿擔(dān)任課程教學(xué)的輔導(dǎo)員。當(dāng)然，專業(yè)教師的引進(jìn)也是必要的，本文所建議的對(duì)兼職教師的重視和培養(yǎng)并不意味著減少對(duì)專業(yè)教師的引進(jìn)，專業(yè)人才的數(shù)量決定著該課程教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的平均水平，學(xué)校也應(yīng)該依據(jù)院系數(shù)量、學(xué)生人數(shù)、教師隊(duì)伍等實(shí)際情況，盡可能加大專業(yè)人才比例。

2.2 明確師資隊(duì)伍管理體制，更好地推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)地位必須得到提升，才能引起教師和學(xué)生共同的重視。如果按傳統(tǒng)的管理體制，學(xué)工部、教務(wù)處、院系之間矛盾叢生，不利于師資隊(duì)伍建設(shè)，因此首先應(yīng)該成立與此相關(guān)的專門(mén)性部門(mén)，如職業(yè)發(fā)展咨詢中心或就業(yè)指導(dǎo)中心。已經(jīng)設(shè)有該部門(mén)的單位，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其作用，該部門(mén)可以按照傳統(tǒng)隸屬于學(xué)工部分管，但它應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，管理與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的教學(xué)工作。課程師資可以均從該部門(mén)選任，前提是其中的工作人員必須具備經(jīng)過(guò)認(rèn)證的職業(yè)指導(dǎo)師等資格。

2.3 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升

學(xué)校應(yīng)該盡力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使該課程的教師互相學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能。對(duì)于任課新教師，可以由負(fù)責(zé)該課程的部門(mén)牽頭，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)還未接觸過(guò)該課程教學(xué)的教師，組織有資歷的老教師或?qū)＜疫M(jìn)行短期封閉式培訓(xùn)，培訓(xùn)課程可以是體驗(yàn)式的，不僅講授理論知識(shí)，也要教給教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，該課程的負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)該著力培訓(xùn)一些學(xué)科帶頭人，然后將這些重點(diǎn)培訓(xùn)教師的教學(xué)課堂作為觀摩課或公開(kāi)課，讓全部教師隨時(shí)學(xué)習(xí)和交流，這種內(nèi)部幫扶互助的形式有利于新教師快速掌握教學(xué)技巧，少走彎路。同時(shí)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向全校各專業(yè)的課程，需要結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論知識(shí)，因此各教學(xué)班的任課教師需要多溝通、多交流，不能閉門(mén)造車，而要集體學(xué)習(xí)案例，互相點(diǎn)評(píng)課堂，分享經(jīng)驗(yàn)，討論實(shí)例，有助于促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.4 鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師掌握就業(yè)信息

任教于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師需要掌握豐富全面的就業(yè)信息才能結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)需求指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，但目前看來(lái)，大多數(shù)該課程的教師自身缺乏職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研，因此授課內(nèi)容的指導(dǎo)性不足。學(xué)校和相關(guān)部門(mén)（如就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W工部）應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加實(shí)踐活動(dòng)，比如現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)講座等，同時(shí)積極參與相關(guān)活動(dòng)，比如在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、輔導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、幫助學(xué)生篩選實(shí)習(xí)單位等等，通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以迅速掌握最新的就業(yè)信息，因此能夠在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)性和教學(xué)水平，不斷總結(jié)不足，取得進(jìn)步。

2.5 教師的教學(xué)理念需要更新

信息化背景下，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)的所有課程都需要新的教學(xué)理念，學(xué)生已經(jīng)不只依賴于課堂教學(xué)和教師講授，而能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，教師若要吸引學(xué)生注意力，就必須適應(yīng)學(xué)生需求，變更教學(xué)形式和內(nèi)容。合作、平等、民主的氛圍是職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂需要的，因此教師要注意增加與學(xué)生的互動(dòng)和情感溝通，多進(jìn)行思想交流，才能了解學(xué)生的想法，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要的是一支專業(yè)、穩(wěn)定、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，對(duì)師資力量的建設(shè)應(yīng)該成為院校不懈努力的目標(biāo)，只有不斷改進(jìn)該課程師資隊(duì)伍建設(shè)中的不足，才能確保課程的授課質(zhì)量，也才能進(jìn)一步有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯作出良好規(guī)劃，更好地為學(xué)生服務(wù)。

[1]王倩.地方本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J],湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(5):90-92．

[2]周霞.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)探究——以新建地方本科院校為例[J],課程教育研究，2014，(12)：18-19．

[3]曹俊娜，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊(duì)伍建設(shè)初探[J]，青年文學(xué)家·教育論叢，2014，(6):196-196．

[4]馮靜，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J],教師建設(shè)，2012，(11):24-25．

責(zé)任編輯：鄧榮華

G71

A

1672-2094(2016)05-0169-03

2016-08-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高職院校職業(yè)生涯教育課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：JG15EB067）階段性成果;遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)教研課題“團(tuán)體輔導(dǎo)理論在高職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”（編號(hào)：J Y L X2016040）階段性成果。

寧云濤（1964-），男，遼寧丹東人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授。研究方向：哲學(xué)。