李萬敬

(南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210000)

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【高職教育教學(xué)】

教育信息化背景下職業(yè)院校公共英語教材建設(shè)探析

李萬敬

(南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210000)

高職公共英語教材的發(fā)展，隨職業(yè)教育理念的發(fā)展，經(jīng)歷了三個階段。本文對當(dāng)前信息化教育的背景下高職英語教材的建設(shè)要素進行探討，并提出了“職業(yè)化、項目化、立體化”的第四代教材建設(shè)構(gòu)想。

職業(yè)教育；高職英語；教材；要素

1.引言

基礎(chǔ)英語(或大學(xué)英語)是高等職業(yè)教育中學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是中學(xué)英語教育的延伸，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職公共英語教材作為高職英語教學(xué)理念、課程體系、學(xué)習(xí)及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，無疑是高職基礎(chǔ)教育的核心和教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2000年以前，高職公共英語教材或改編中專教材，或?qū)Ρ究平滩倪M行壓縮或模仿，處于探索階段。2000年10月教育部高教司下發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，隨后高職英語教材以此為綱領(lǐng)，改變了“本科壓縮型”或“中專發(fā)酵型”模式，經(jīng)歷了一個快速發(fā)展階段。其中，高等教育出版社出版的《新編實用英語》(2007年)因其實用性強、形式新穎而廣受歡迎。此后，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，高職英語教材迅猛發(fā)展。出版機構(gòu)中，外語教學(xué)與研究出版社出版，高等教育出版社與上海外語教育出版社都依靠雄厚的資源與實力，出版了高職英語基礎(chǔ)與行業(yè)系列教材，其中尤其引人注目的是外研社的《新職業(yè)英語》，該系列教材分為基礎(chǔ)篇與行業(yè)篇，嘗試根據(jù)企業(yè)或產(chǎn)品的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并將相關(guān)的語言知識、教學(xué)項目融入教學(xué),體現(xiàn)了教材的職業(yè)性和實踐性，為行業(yè)教材開創(chuàng)了先例。2007年后，除以上三大出版機構(gòu)外，全國各地出版了為數(shù)眾多的高職英語教材，良莠不齊，精蕪并存。

2009年，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《教學(xué)要求》)公布，對英語教學(xué)提出了分層次要求并提出“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置；高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段”[1]。此后，行業(yè)英語教材加速出現(xiàn)，很多高職院校都開始采用“基礎(chǔ)+職業(yè)”的教學(xué)模式，力求英語教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力?？v觀近20年間的高職英語教材發(fā)展，可以看到早期的教材受深受結(jié)構(gòu)主義理論影響，本科壓縮教材氣息濃郁，而隨后緊隨職業(yè)教育的理念而發(fā)展，以建構(gòu)主義等語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),高職教材發(fā)展速度加快，行業(yè)英語分類精細，越來越符合職業(yè)教育的要求。

當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，而信息化教學(xué)蓬勃發(fā)展，勢頭迅猛，高職院校英語教材的建設(shè)迎來了新的發(fā)展機遇，第四代高職英語教材呼之欲出。新一代英語教材建設(shè)，應(yīng)綜合考慮多方因素，以期符合職業(yè)教育理念，符合職業(yè)教育特點和要求。

2.教材建設(shè)要素分析

筆者認為，高職公共英語教材建設(shè)在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的前提下，有以下幾個要素要充分考慮：

2.1 教材的職業(yè)性

產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企合作,是職業(yè)教育發(fā)展的核心。而《教學(xué)要求》指出“要建立英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐制度，要求教師研究與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加強“雙師”素質(zhì)，不斷提高行業(yè)英語教學(xué)能力與執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要?！盵1]有了“雙師”型教師，再加上企業(yè)專家的協(xié)作，才會有合格的符合職業(yè)現(xiàn)狀的英語教材。

《教學(xué)要求》是確定高職英語教材內(nèi)容的根本。教材內(nèi)容一要圍繞職業(yè)崗位能力的要求進行選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向，從生產(chǎn)實際出發(fā)，將崗位或崗位群中需掌握的語言知識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入教材內(nèi)容。二要重視實踐技能的培養(yǎng)。高職教學(xué)的主線是能力的培養(yǎng)，實際工作場景下語言技能的應(yīng)用能力培養(yǎng)提高是高職教材建設(shè)的基本要求。[2]

目前，理論型、學(xué)科型的英語教材已遠不能適應(yīng)職教要求。在教材內(nèi)容的選擇上，閱讀賞析型和偏重日常生活的學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡量從教材中剔除。高職院校應(yīng)在分析本學(xué)院學(xué)生就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，確定教材選擇方向，或挑選適宜材料編寫教材或二次開發(fā)已有教材，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)化,滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。

2.2 教材的信息化和立體化

隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)已全面滲透到教育的各個層面，各個領(lǐng)域。計算機多媒體技術(shù)集文字、聲音、動畫、視頻等多種表現(xiàn)形式，為英語學(xué)習(xí)提供了生動而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能充分調(diào)動各種感覺器官來學(xué)習(xí)和接納語言。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，突破了時間和空間的限制，打破了教材的內(nèi)外界限，學(xué)習(xí)資源被無限擴大，學(xué)生隨時隨地都能面對海量的語言學(xué)習(xí)材料。教育信息化的發(fā)展，為立體化教材的建設(shè)和使用，搭建了平臺，提供了技術(shù)和空間支持。

英語立體化教材是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過計算機技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境,充分利用大量涌現(xiàn)的第一手教學(xué)資源而形成的一整套英語教學(xué)方案。[3]高職英語立體化教材，不僅應(yīng)包含傳統(tǒng)的教材配套光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更應(yīng)是教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的立體化。

針對高職英語教學(xué)，立體化的教材，信息化的教學(xué)模式能為學(xué)生提供及時“學(xué)習(xí)-實踐-反饋”的平臺。和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，網(wǎng)絡(luò)多元化的學(xué)習(xí)，更符合語言學(xué)習(xí)特點，更適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)方式。信息化的教學(xué)模式下，對實際工作情境和工作環(huán)節(jié)的模擬，契合“工學(xué)結(jié)合”的要求，能使學(xué)生迅速進入職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前的高職英語教材，如忽視了信息化和立體化的建設(shè)要求，必然會因為單一枯燥而被使用者拋棄。

2.3 教材的任務(wù)化和項目化

圍繞學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、能力培養(yǎng)構(gòu)建的高職英語教材的內(nèi)容體系，必須以適當(dāng)?shù)木帉懶问匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到職業(yè)教育目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動的項目化教材，能較好地引導(dǎo)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、強化和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成學(xué)習(xí)單元任務(wù)。高職英語教材中的“任務(wù)”，可以是一個需要通過語言技能解決的問題，可通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題、結(jié)果反饋等步驟來完成。而“項目”教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。高職英語教材中的“項目”，可以是一個獨立的學(xué)習(xí)單元，也可以是單元中的某一個專項。它必須具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決就業(yè)崗位中可能遇到的實際問題。以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動為主旨的教材組織形式，在具體工作環(huán)境中運用語言知識解決職業(yè)問題，是英語教材的發(fā)展方向。而“項目”和“任務(wù)”的設(shè)計，必須依靠語言教師和行業(yè)專家來共同完成。

行業(yè)專家的介入教材建設(shè)符合職業(yè)教育校企合作的要求。2010年教育部、財政部頒布《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》，指出，我國高等職業(yè)教育要“促進校企深度合作，增強辦學(xué)活力?！盵4]校企合作共同開發(fā)課程和教材是職業(yè)教育的特色和亮點。校企雙方既要尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，又要注重語言再實際工作場景的應(yīng)用，注重理論與實踐的有機結(jié)合。校企合作開發(fā)高職英語教材更能體現(xiàn)英語的社會服務(wù)功能。

2.4 教材的可理解性和趣味性

第二語言習(xí)得理論認為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有大量的語言輸入， 這種輸入的語言應(yīng)當(dāng)是真實的、 可以理解的(comprehensible)。 克拉申(Krashen,1982)提出的假設(shè)是只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入， 學(xué)生就能夠自然而然地獲得語言能力，習(xí)得目的語。[5]因此，無論何種教材，可理解性是第一位的。此外，從高職英語學(xué)習(xí)角度來說，在實際或模擬實際工作情境下所輸入的語言，才能產(chǎn)生有效的輸出。這就要求教材在詞匯覆蓋面、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)等方面精心選擇，既要注重實踐性，突出崗位特點，也要注重可理解性，符合高職學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)。

高職英語教材在注重語言基礎(chǔ)知識和語言交流技能培養(yǎng)的同時，還要注重教材的趣味性，教材內(nèi)容要有新鮮感，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。編者除認真分析學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)動機、語言能力需求、語言水平外，同時還要預(yù)測教師與學(xué)生對教材內(nèi)容的反饋與評價。動態(tài)的學(xué)習(xí)素材，信息化的呈現(xiàn)方式，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)手段并重，可達到較好的語言學(xué)習(xí)效果，完成職業(yè)教育的語言技能培養(yǎng)要求。

2.5 教材的適用性和地方性

高職英語教材的編寫從框架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容選擇，練習(xí)設(shè)計，編排形式都反映了編寫者的語言觀念和語言教學(xué)理念，也在一定程度上反映了當(dāng)時流行的語言學(xué)習(xí)理念。但編寫者的理念能否被教材使用者所接受，教學(xué)目的能否實現(xiàn)涉及到教材的適用性問題。

教材適用性考慮的是教材和使用者及資源條件、教學(xué)環(huán)境相匹配的問題。教材需要在實際使用過程中去實現(xiàn)教學(xué)目的，達到語言訓(xùn)練目的。教材能否實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，達到教學(xué)目的，不僅與教材本身有關(guān),還與學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平以及學(xué)生基礎(chǔ)和努力程度有關(guān)。教材與學(xué)生語言基礎(chǔ)的適應(yīng)度,教材與教師水平和教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)度,教材與教學(xué)資源環(huán)境的適應(yīng)度,教材與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟與社會發(fā)展的適應(yīng)度,[6]都是判斷高職英語教材適用性的標(biāo)準(zhǔn)。作為高職英語教材，如果太難,遠遠高于學(xué)生實際水平，使用起來就不會有好的效果,或者教材重視理論性和系統(tǒng)性而忽視了工學(xué)結(jié)合、能力本位的職教要求，不能為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，就不是好的教材。

職業(yè)教育目前在全國的發(fā)展依然呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，師資水平、生源情況、教學(xué)環(huán)境，區(qū)域經(jīng)濟等條件決定了普適型高職英語教材不符合實際情況。地方性，區(qū)域性教材有大力發(fā)展空間。在保證質(zhì)量的情況下，校本教材也應(yīng)大力提倡和發(fā)展。在《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中，也提到了“增強高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。”[4]

3.結(jié)語

高職英語教育在“實用為主,夠用為度,應(yīng)用為目的”的職業(yè)教育原則指導(dǎo)下，其立體化教材建設(shè)，要以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ), 認真分析學(xué)生就業(yè)崗位群，從中梳理出職業(yè)情境所需要的語言知識結(jié)構(gòu)和知識點，由英語教師、行業(yè)專家和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)人員共同完成。教材的設(shè)計，要突出職業(yè)特點，堅持“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”。教材的內(nèi)容選擇，要以學(xué)生為中心，注重趣味性和可讀性，適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)需求。教材的整體設(shè)計應(yīng)符合信息化，立體化的需求，以適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

[1] 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》http://wenku.baidu.com/view/3665802a647d27284b7351f6.html.

[2] 申國新.基于校企合作視角的高職教材建設(shè)研究[J].中國成人教育.2014,(3)124-125.

[3] 王艷.學(xué)習(xí)者自主與大學(xué)英語立體教材的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究.2010,(10).25-27.

[4] 教育部、財政部《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》http://www.law-lib.com/law/law_view.aspid=320503.

[5] 費偉.高等職業(yè)教育英語教材開發(fā)研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2009,(10)33-35.

[6] 高凌飚.教材評價維度與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育發(fā)展研究.2007,(6) 8-12.

Public English Teaching Material Construction of Vocational Colleges

LIWan-jing

(Nanjing Vocational College of Science & Technology,210048,Nanjing,Jiangsu,China)

The development of public English teaching material,with the harness of vocational concepts,experienced three stages.Exploring the crucial constructive element factors of vocational English teaching material under the background of informative education,the essay proposed the constructive plot of the 4thgeneration of teaching material with the characteristics of“vocational,projective and extrude”.

Vocational Education;Vocational English;Teaching Material;Element Factors

2016-7-5

李萬敬(1970-)，女，江蘇阜寧人，南京科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)法。

G714

A

1674-2885(2016)03-34-04