趙 青

(陜西青年職業(yè)學(xué)院陜西 西安 710068)

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【高職教育教學(xué)】

淺析促進(jìn)高職學(xué)前英語教育專業(yè)高效課堂的方法

趙 青

(陜西青年職業(yè)學(xué)院陜西 西安 710068)

本文基于高職學(xué)生的學(xué)情和課堂表現(xiàn)觀察，對高職學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境和職業(yè)目標(biāo)定位進(jìn)行了分析和總結(jié)，旨在提高教師課堂教學(xué)的目標(biāo)性和輔助性，并提出高職英語師范類專業(yè)教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中針對具體方法改進(jìn)和有效課堂促進(jìn)的解決辦法。

職業(yè)教育;高職學(xué)生;高效課堂;課堂話語

職業(yè)教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職課堂與普通高校課堂的諸多不同。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都相對較弱，而教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位和課堂反饋就顯得尤其重要?，F(xiàn)行高職教育的教學(xué)環(huán)境還不能夠滿足高職學(xué)生的課堂需求和職業(yè)定位，這也在很大程度上限制了職業(yè)技術(shù)教育在高等教育背景下的發(fā)展和課堂效率的提高，本文將基于對高職學(xué)生的學(xué)情分析和課堂觀察，對現(xiàn)行高職教育中教師角色和主導(dǎo)地位重新定位，并針對實(shí)際課堂教學(xué)中如何促進(jìn)高效課堂的議題提出解決方案。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析與職業(yè)目標(biāo)定位

1.高職學(xué)生知識貯備與學(xué)習(xí)特征

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。從高考成績來看，高職學(xué)生主要分為兩類。一類是嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們在學(xué)科學(xué)習(xí)方面都存在較為明顯的缺失現(xiàn)象。理論知識不足，分析能力較弱，對于自己不擅長的學(xué)科甚至缺乏常識性知識的知識儲備。而對于學(xué)前英語教育專業(yè)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生都是通過文科成績錄入本專業(yè)學(xué)習(xí)，邏輯思維和分析能力更顯得薄弱。第二類學(xué)生是各科成績都相對較低的學(xué)生，無論是理科還是文科，這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都相對較弱，“不會學(xué)習(xí)”“不知道要學(xué)什么”是這些學(xué)生面臨的最直接的困難。

除了文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的特殊性，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上也具有很多共性。大部分高職學(xué)生都是“好動手，惡理論”的學(xué)生。無論是概念的學(xué)習(xí)和區(qū)分，還是對于所學(xué)的應(yīng)用和操作，教師在課堂單中的引導(dǎo)示范是決定高職課堂成功的關(guān)鍵因素， 而學(xué)生課堂上的實(shí)操體驗(yàn)則是奠定高職學(xué)生情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位要求

高職學(xué)生較普通高校學(xué)生的職業(yè)傾向性更強(qiáng)，大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，已經(jīng)對于自己未來的職業(yè)或要從事的工作有了明確的方向。在被調(diào)研的140名學(xué)生當(dāng)中， 有95名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是處于謀生自立，找一份工作；有65名學(xué)生出于對英語或者教育專業(yè)的熱愛；這當(dāng)中有49名同學(xué)既因?yàn)槁殬I(yè)要求又因?yàn)槁殬I(yè)愛好選擇了本專業(yè)；而還有30名同學(xué)出于家庭的壓力選擇進(jìn)入高職院校學(xué)前英語專業(yè)學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)限制或者其他原因選擇本專業(yè)的學(xué)生。高職學(xué)生的院校和專業(yè)選擇表明，這些學(xué)生未來的學(xué)習(xí)動機(jī)更多是來自職業(yè)和經(jīng)濟(jì)的需求，因此對于所學(xué)知識目的更明確；而主要來自于外因的動機(jī)很大程度上也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的短暫以及對課堂的高需求。

從職業(yè)崗位對高職學(xué)生的要求來看，用人單位往往更注重學(xué)生的實(shí)操能力和解決實(shí)際問題的能力。體現(xiàn)在學(xué)前英語教育專業(yè)中，這些未來將成為幼兒園英語老師的學(xué)生們要有準(zhǔn)確自然的英語表達(dá)和課堂掌控能力，要能夠提供跟學(xué)前兒童日常生活息息相關(guān)的英語環(huán)境和示范。

二、現(xiàn)行高職英語師范類課堂教學(xué)環(huán)境分析

1.目標(biāo)高職課堂學(xué)生課堂常見表現(xiàn)

在對《幼兒園英語教學(xué)法》課程三個班為期8周的課堂觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于課堂當(dāng)中成形的課例展示學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)高于對單個知識概念學(xué)習(xí)的興趣；對于課堂任務(wù)的參與度要遠(yuǎn)高于對教師提問回答；對于單項(xiàng)任務(wù)的完成情況比綜合任務(wù)的完成情況要好；對于教師的正面反饋反應(yīng)要比反面反饋強(qiáng)烈。課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)展示中，學(xué)生善于模仿老師示范過的課例但缺乏創(chuàng)新；對于新授課內(nèi)容想法較多但組織課堂困難大；對于不同英語語言知識點(diǎn)的講授方法選擇不能變通。

2.目標(biāo)高職課堂教師對課堂的定位和具體課堂呈現(xiàn)

高職學(xué)生往往實(shí)操能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)行高職課堂雖然有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，但依舊存在學(xué)生理論知識理解和實(shí)操應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。理論知識的缺失會限制學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有“再創(chuàng)造，常創(chuàng)新”的實(shí)現(xiàn)，那么“照貓畫虎”的實(shí)操學(xué)習(xí)必然會消極影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣?，F(xiàn)行目標(biāo)高職課堂是結(jié)合理論和實(shí)踐的課堂，但并未將理論的講解和實(shí)操的流程有機(jī)的結(jié)合起來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐出真知”的學(xué)習(xí)過程。理論的講解一般都放在實(shí)操之后，而講解過程往往脫離實(shí)操具體內(nèi)容，對于概念教師并沒有在實(shí)操中深化，因此，流于形式的理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)帶來的結(jié)果就是學(xué)生在理論實(shí)踐考核中仍不能融會貫通概念，而實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)則往往缺乏創(chuàng)新和個性化。

三、高效課堂的具體呈現(xiàn)

高效的高職英語師范類課堂應(yīng)該是通過具體課例展示讓學(xué)生真正理解教學(xué)法中的概念。學(xué)生通過課例展示能夠識別并利用課例展示中的內(nèi)容和方法，對近似概念能夠區(qū)分，對重要概念能夠體現(xiàn)，對實(shí)操環(huán)節(jié)能夠靈活把握，對實(shí)訓(xùn)任務(wù)能夠創(chuàng)新完成。而課堂的過程應(yīng)該是活躍的，互動的并有持久動機(jī)的。

當(dāng)然，高效的課堂是需要有配套的的測評來輔助完成的。傳統(tǒng)的理論閉卷測評不能科學(xué)真實(shí)的測評出職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)不對應(yīng)的測評機(jī)制也會讓高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)偏離軌道。高效的高職課堂必須要以系統(tǒng)的實(shí)操評估體系為依托，而針對高職學(xué)生模仿能力強(qiáng)但組織能力弱，動手意愿強(qiáng)但理論學(xué)習(xí)弱的特點(diǎn)，應(yīng)將高校課堂測評機(jī)制模塊化，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)，針對每個環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)，在實(shí)操中測評中量化并具體化。

四、學(xué)前英語教育專業(yè)教師在促進(jìn)高效課堂中的具體辦法

1.真實(shí)教學(xué)材料和場景的鋪墊和再現(xiàn)

Brown 等學(xué)者(1989:pp32-42)曾經(jīng)指出，在當(dāng)代社會心理學(xué)和人類學(xué)范疇下，知識的學(xué)習(xí)與產(chǎn)生知識的活動和環(huán)境密不可分。對知識本身的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)知識并對知識加以應(yīng)用的要求。這些學(xué)者還指出，“學(xué)習(xí)的過程實(shí)則文化適應(yīng)的過程”，而目標(biāo)學(xué)習(xí)者往往只拿知識本身(概念和過程)當(dāng)做知識應(yīng)用的工具，卻很少考慮到知識應(yīng)用的場景和文化。因此，高職學(xué)前英語教學(xué)課堂應(yīng)該再現(xiàn)真實(shí)教學(xué)材料和場景。

在目標(biāo)高職課堂中，時(shí)常聽到學(xué)生或是呼吁如何才能學(xué)以致用，或是抱怨所學(xué)東西沒用。但從課程設(shè)置和老師課堂的講解來看，似乎并沒有什么問題。其實(shí)，這種無效課堂體驗(yàn)往往是由于知識本身與應(yīng)用場景之間的不對稱造成的。學(xué)生知道知識，卻無法將所學(xué)予以應(yīng)用，甚至不知道那些知識應(yīng)該用于哪些地方。例如頂崗實(shí)習(xí)的很多本專業(yè)學(xué)生反饋，在英語課堂的活動組織中，實(shí)習(xí)生清楚地知道幼兒園孩子喜歡重復(fù)和好奇心強(qiáng)的特征，但在具體實(shí)操環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生卻不能有效的創(chuàng)造“信息差”來吸引幼兒園孩子的注意，也不知道怎樣將同一目標(biāo)語言知識點(diǎn)用不同的課堂任務(wù)實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)語言點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)”。而事實(shí)情況是，高職實(shí)訓(xùn)課堂對于在英語課堂中創(chuàng)造課堂信息差和簡單多次重復(fù)的原則有示范和課例展示。因此，這里所說的在高效的高職課堂中展現(xiàn)完整的教學(xué)場景，是指包括教材的選取，課程計(jì)劃的撰寫和課堂活動的安排的展示。當(dāng)然，這種教學(xué)材料和場景的再現(xiàn)還包括具體備課過程中，活動安排的順序，同一活動的改編，教材教具的準(zhǔn)備和學(xué)生不同反饋的應(yīng)變。真實(shí)的模擬課堂不等同于優(yōu)秀課例展示，真實(shí)的課堂再現(xiàn)應(yīng)該給予學(xué)生充分的操作空間和應(yīng)用機(jī)會。

2.師范類英語語言教學(xué)的語料輸入

Stephen(1983)在TheInvestigationofLanguageClassroomProcess一文中指出， 教師是語言課堂中目標(biāo)語料的輸入源，教師的課堂用語是促進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。學(xué)前英語教育專業(yè)學(xué)生英語專業(yè)課的學(xué)習(xí)涉及英語基礎(chǔ)各科目學(xué)習(xí)，但在實(shí)訓(xùn)課堂中卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語教學(xué)用語的組織能力不足。在《幼兒園英語教學(xué)法》8周的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行了4課時(shí)的教師課堂用語學(xué)習(xí)后，都能夠積極的將所學(xué)用語最大程度的運(yùn)用在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課堂展示中。這表明，師范類英語語言教學(xué)和課堂組織類語言的語料輸入在促進(jìn)高職高校課堂方面有立竿見影的成效。

與此同時(shí)，課堂觀察的結(jié)果還向我們展現(xiàn)了高職學(xué)生另外兩個值得注意的特質(zhì)，高職學(xué)生對于課堂任務(wù)的參與度要遠(yuǎn)高于教師提問回答；對于教師的正面反饋反映要比反面反饋強(qiáng)烈。因此，只提供符合職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的語料輸入不足以提高課堂有效教學(xué)。以母語為英語人士與牙牙學(xué)語的兒童或是母語為非英語人士的對話方式不難發(fā)現(xiàn)，他們之間的日常對話并不以問答形式出現(xiàn)，而是以“解決問題的交流”形式進(jìn)行。與此同時(shí)，當(dāng)對話者交流措辭出現(xiàn)偏差或者錯誤時(shí)，英語為母語的對話者并不重復(fù)錯誤，也不做出評判，但會將正確的話語表達(dá)以交流和確認(rèn)的方式跟對話對象再次交流。這種方式也應(yīng)該成為師范類英語語言教學(xué)語料輸入的方式?！敖涣鞯男问健笔菍⒛繕?biāo)語料任務(wù)化的過程，而避免重復(fù)錯誤和消極評價(jià)的做法可以很大程度上避免學(xué)習(xí)者情感目標(biāo)建立的失敗，是促進(jìn)課堂語言學(xué)習(xí)的有效做法。

3.教師課堂話語對學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī)的促進(jìn)

Long(1980b)指出，教師不僅是目標(biāo)學(xué)習(xí)者最理想的語言提供者,師生之間的言語互動更是提供目標(biāo)學(xué)習(xí)者深入語言習(xí)得的關(guān)鍵。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是于謀生為基礎(chǔ)，但這并不否定學(xué)生對課堂任務(wù)的興趣。而教師課堂話語的技巧在很大程度上對學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)也有促進(jìn)的作用。針對目標(biāo)高職群體對于單項(xiàng)任務(wù)的完成情況比綜合任務(wù)的完成情況要好；課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)展示中，學(xué)生善于模仿老師示范過的課例但缺乏創(chuàng)新；對于新授課內(nèi)容想法較多但組織課堂困難多；對于不同英語語言知識點(diǎn)的講授方法選擇不能變通的這些特征，教師首先應(yīng)該將課堂內(nèi)容模塊化并任務(wù)化。但是單一的任務(wù)完成和對錯評判往往會使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)大大降低。不論是普通講授概念的理論課， 還是示范如何進(jìn)行新授課的組織和語言點(diǎn)講授的實(shí)訓(xùn)課，教師合適的反饋和點(diǎn)評能夠最大程度上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘任務(wù)并完成。常見的課堂話語包括：重復(fù)，重組和提示性誘導(dǎo)。重復(fù)是老師對于學(xué)生給出合適答案肯定的一種表現(xiàn)，也是銜接課堂內(nèi)容最有效方法 (Mercer,2000)。重組是指老師針對學(xué)生給出的非官方或者不正式作答重新措辭的過程(Sharpe 2008)。提示性誘導(dǎo)是指老師的提問以陳述形式出現(xiàn)，但留出學(xué)生需要作答的部分，讓學(xué)生以口頭作答的形式補(bǔ)全話語的互動提問形式。這些課堂話語模式本身就帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且最大程度避免了老師對學(xué)生的消極評價(jià)和教師在課堂中長篇大論的角色，也是促進(jìn)任務(wù)型課堂和高效課堂最便捷的方法。

五、小結(jié)

高等職業(yè)教育在我國還處于發(fā)展階段。準(zhǔn)確定位職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)有效職業(yè)教育課堂，才能在最大程度上讓老師發(fā)揮課堂教學(xué)的輔助性和目的性，使高職學(xué)生充分發(fā)揮自己善于動手，巧于實(shí)操的本領(lǐng)，也才能為我國未來培養(yǎng)綜合性技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

[1] Brown,J.S.,Collins,A.and Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of Learning.EducationalResearcher[J].1989,Jan/Feb:32-42.

[2] Mercer,N.Wordsandminds:Howweuselanguagetothinktogether[M].London:Routledge.2000.

[3] Long,Michael H.Input,interaction and second language acquisition[D].Los Angeles:University of California.1980b.

[4] Sharpe,T.How can teacher talk support learning.LinguisticsandEducation[J].2008,19:132-148.

[5] Stephen,J.G.The Investigation of Language Classroom Process.TESOLQuarterly[J].1983,17(2):205-217.

Approaches on Effective English Classes of Pre-school English Majors in Vocational Colleges

ZHAOQing

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Based on the observation of vocational students’learning status and classroom performance,the essay executed analysis and summary on the current teaching circumstances and professional orientation of pre-schooling English teaching major students in vocational colleges,intended to improve finality and auxiliary intention of teachers’classroom teaching,proposed solutions to improve and promote classroom performance for pre-schooling English teaching major’s teaching in practical education in accordance with specific approaches.

Vocational Education;Vocational Students;High Efficiency Classroom;Classroom Speeches

2016-6-10

趙青(1986-)，女，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)和研究工作。

G712

A

1674-2885(2016)03-26-04