文/王 茜

校本教研：提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的法寶

文/王 茜

北京市朝陽區(qū)的農(nóng)村小學(xué)多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師資源穩(wěn)定性差，教師的課堂教學(xué)水平不容樂觀，而教師成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)又主要發(fā)生于在職階段，為此，學(xué)校實(shí)施了“以校為本”的教研活動(dòng)策略，對(duì)提高課堂教學(xué)水平起到了很好的催化作用。

把握實(shí)施校本教研策略的“真經(jīng)”

樹立以人為本的教研理念 目前教師成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，教師的各種各樣的培訓(xùn)研究最后都要面對(duì)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，都要把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，其落腳點(diǎn)必然在課堂上，只有抓住課堂這一核心，聚焦課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)思路 校本教研來源于學(xué)校和教師的需求，即學(xué)校中出現(xiàn)的問題是研究起點(diǎn)，解決這些問題是研究的歸宿，為此學(xué)校針對(duì)上述分析，確立了校本教研的思路——立足農(nóng)村實(shí)際，有效教研，盤活資源，苦練內(nèi)功，文化引領(lǐng)，達(dá)到課堂教學(xué)上好教會(huì)、教活、教實(shí)三個(gè)層級(jí)目標(biāo)臺(tái)階。

確立多措并舉的校本教研策略

實(shí)施以教研組為主戰(zhàn)場(chǎng)策略，研究課堂 一是同研，確保實(shí)效。為確保集體備課的實(shí)效性，學(xué)校分五步走：定量主備、集中備課、完善備課、復(fù)備修改、反思后備課。

二是深鉆，共同提高。首先是要求教師上好常態(tài)課，追求規(guī)范的課堂。其次同堂異構(gòu)，展現(xiàn)不同的課堂。再次是上好研修課，追求靈動(dòng)的課堂。最后是上好展示課，追求開放的課堂。

三是共思，一起成長(zhǎng)。學(xué)校請(qǐng)專家馬開叔作了《如何寫好課堂教學(xué)反思》的系列專題講座，并不斷修訂反思的形式。每月最后一個(gè)周末為教研組交流日。學(xué)校從教師的反思周記中看到了教師工作的痕跡，更看到了教師課堂教學(xué)成長(zhǎng)的足跡。

實(shí)施盤活資源策略，錘煉課堂

學(xué)校采取“導(dǎo)師帶教”和“師徒掛鉤”的輔導(dǎo)模式，凸顯了覆蓋面大、針對(duì)性強(qiáng)、雙向交互、見效快等特點(diǎn)。

一是盤活校外資源，撥云見日。導(dǎo)師帶教，專家引領(lǐng)；聯(lián)校研訓(xùn)，借力發(fā)力。

二是盤活校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，雙向滲透。學(xué)校借助“師徒結(jié)對(duì)”的模式，將教師進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)，以校骨干帶新教師，內(nèi)容多元，促使新教師迅速成長(zhǎng)。

實(shí)施崗位練兵策略，立足課堂

立足課堂，提煉訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及課堂成功要素進(jìn)行了多元解讀，提煉出若干訓(xùn)練點(diǎn)，每年確定一個(gè)項(xiàng)目。

開放課堂，輻射面廣?；顒?dòng)中，每個(gè)人擔(dān)負(fù)著不同的角色，不同的角色承擔(dān)著不同的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)合作共贏。青年教師直接參與，中老年教師是觀摩者和評(píng)判者，他們?cè)诠餐耐度胫校嗷デ写?，相互欣賞，一起以研究的姿態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)的艱辛和快樂。

實(shí)施文化引領(lǐng)策略，優(yōu)化課堂一是依托課題資源，提升課堂品位。學(xué)校充分依托朝陽區(qū)“兒童文學(xué)”課題的圖書資源以及教師之間資源共享的方式解決圖書問題。并提倡專業(yè)閱讀與非專業(yè)閱讀相結(jié)合，指定閱讀書目和自讀書目相結(jié)合。

二是以科研帶教研，引領(lǐng)課堂。學(xué)校以科研帶動(dòng)教研，以教研帶動(dòng)課堂。做到“課題研究與課堂教學(xué)”合一。

構(gòu)建科學(xué)的教研機(jī)制

健全各種機(jī)制制度 科學(xué)地制定切實(shí)可行的校本教研實(shí)施方案，建立健全校本教研組織網(wǎng)絡(luò)，健全學(xué)校校本教研組織機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)與要求，科學(xué)實(shí)施，提高提高校本教研的針對(duì)性、實(shí)效性。

進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估 作為農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理者必須創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有序組織、科學(xué)評(píng)估，必須設(shè)立規(guī)范的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，清晰把握各要素的權(quán)重，明確領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組和各個(gè)參與教師的職責(zé)。

創(chuàng)立多層聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制 學(xué)校進(jìn)一步完善“學(xué)校—教研組——教師”三位一體的校本教研網(wǎng)絡(luò)，為校本教研提供政策保障、資源支持、協(xié)調(diào)指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。同時(shí)學(xué)校要立足實(shí)際，發(fā)揮好教導(dǎo)處、年級(jí)組、教研組、備課組的作用，引導(dǎo)教師自覺參與校本教研。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）